解析高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)策略

謝啟團

福建省三明市尤溪縣第一中學(xué)

【摘 要】

古代詩歌是高中語文的一個重要內(nèi)容，又是一個學(xué)習(xí)難點，由于古代詩歌講述的年代久遠，加上語言生澀、難懂，導(dǎo)致不少學(xué)生對古代詩歌不感興趣。詩歌鑒賞是學(xué)生走近詩歌、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要策略之一，高中語文教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣，有效提升學(xué)生的鑒賞能力？本文從挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞興趣；加強意象講解，夯實學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)；豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生鑒賞能力三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

古代詩歌 鑒賞教學(xué) 興趣培養(yǎng) 策略滲透

古代詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是最具中國特色的文化。同時，古代詩歌鑒賞是高考的必考考點，一直以來都是諸多高中語文教師極為重視的教學(xué)內(nèi)容。但是高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)往往事倍功半，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對古代詩歌鑒賞不感興趣，一是覺得古代詩歌晦澀難懂，二是覺得教師講解的枯燥乏味。基于此，筆者結(jié)合多年高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就如何有效開展高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)進行分析探討，并從三個方面詳細闡述了具體的教學(xué)策略。

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞興趣

高中語文教材中收錄的古代詩歌作品，都是值得反復(fù)咀嚼品味的。教師在開展古代詩歌鑒賞教學(xué)時，可以充分挖掘語文教材中古代詩歌的教學(xué)價值，減少學(xué)生對古代詩歌鑒賞的陌生感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌鑒賞興趣。

以陶淵明的《歸園田居（其一）》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞分析這首詩時，首先可以給學(xué)生介紹一下作者背景：陶淵明，東晉時期文學(xué)家，名潛，字元亮，出身于沒落的仕宦家庭，由于儒道思想的矛盾性，時官時隱，舉棋不定。補充介紹詩歌寫作背景和作者此次辭官回家的原因：41歲以后，作者因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴，而對現(xiàn)實極端不滿，毅然辭官歸隱，與官場徹底決裂。讓學(xué)生對其有一個大致的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇詩歌時，便能容易地體會作者表達的思想情感，把握作品主題。然后引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌內(nèi)容，看一看作者選取了哪些景物來描寫田園，展現(xiàn)了怎樣的田園風(fēng)光？學(xué)生可能會找出詩歌中的“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“村莊”“炊煙”“狗吠”“雞鳴”等，這些非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在作者的眼中，卻是恬靜優(yōu)雅、寧靜和諧、美似仙境，讓作者棄官歸隱，流連忘返。教師有意識地引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣。

二、加強意象講解，夯實學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)

古代詩歌雖然距離現(xiàn)在的時間比較久遠，但是閱讀鑒賞也是有一定的規(guī)律可循的，比如古代詩人極為常用的意象：古代詩歌中所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；而借景所抒之“情”、詠物所言之“志”，即為主觀之“意”?！跋蟆迸c“意”的完美結(jié)合，就是意象。它既是現(xiàn)實生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。學(xué)生如果能準確地把握意象的寓意象征，就能夠快速地抓住詩歌主旨，提高鑒賞的準確度。教師在教學(xué)中要加強意象講解，夯實學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)。

例如詩人常常借雁表達思念（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）、思鄉(xiāng)（淮南秋夜雨，高齋聞雁來）、孤苦漂泊（壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)）等情感。再如借月表達思念故鄉(xiāng)、親朋等情感；借登高（登樓、登臺）表達漂泊、壯志未酬等情感；借落花（落紅）表達美好事物逝去、傷感等情感；借日暮（夕陽）表達衰落凄涼等情感；借杜鵑表達凄涼、哀傷等情感；借蟬表達自己品行高潔等情感；借烏鴉表達黯然愁思等情感；借鷓鴣鳥表達離別愁緒等情感；借柳表達依依惜別等情感；借水表達綿綿愁絲等情感。這些意象詩歌通?？梢园凑铡敖栌靡庀?的意象特征，表達（抒發(fā)）了+概括情感的短語”格式來表述鑒賞觀點。

三、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生鑒賞能力

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取古代詩歌鑒賞知識的主要途徑，如果教師長期采用單一枯燥、千篇一律的剖析肢解鑒賞方式，會使古代詩歌鑒賞教學(xué)變得沉悶乏味，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文教師可以結(jié)合古代詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，豐富課堂教學(xué)形式，增強鑒賞教學(xué)的趣味性和多樣性，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的古代詩歌鑒賞能力。

例如，教師可以給學(xué)生提供以下兩首詩：①《采蓮曲》王昌齡“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開；亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”②《采蓮曲》白居易“菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通；逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中?！弊寣W(xué)生采用比較閱讀的方式來分析兩首詩中采蓮少女形象的異同點。教師首先可以讓學(xué)生誦讀兩首詩歌，加深對兩首詩歌的理解感悟，品讀細微差異，然后開展課堂探討，鼓勵學(xué)生站起來講一講自己對這兩首詩歌的觀點和看法，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式存在不同，他們表達的觀點可能也會存在不同，教師要對學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚，對于偏離主旨的回答不要刻意苛責(zé)，要充分發(fā)現(xiàn)其閃光點，對其進行鼓勵，并及時進行指導(dǎo)糾正。通過課堂互動交流，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，從而歸納總結(jié)出兩首詩歌的共同點：兩詩中的采蓮少女都熱愛勞動，辛勤勞作；不同點：王詩中的少女美麗、歡樂，充滿青春活力，白詩中的少女羞澀、純真，情感真摯。

總之，高中語文教師要客觀全面地分析古代詩歌鑒賞教學(xué)中存在的問題，反思教學(xué)不足，結(jié)合教學(xué)目標采取有效的教學(xué)策略，通過多種舉措，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌鑒賞興趣，夯實學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)，提高學(xué)生鑒賞能力，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，推動高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)的發(fā)展進步。

【參考文獻】

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