高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話實(shí)踐教學(xué)研究

陳婳怡

江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)

我國(guó)擁有悠久深厚的文化歷史，語(yǔ)文閱讀過(guò)程即為一個(gè)享受的過(guò)程，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，通常推行填鴨式教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了極大負(fù)面影響。文章通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)探討，旨在為如何促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話實(shí)踐教學(xué)有序開(kāi)展研究適用提供一些思路。我國(guó)擁有悠久深厚的文化歷史，語(yǔ)文閱讀過(guò)程即為一個(gè)享受的過(guò)程，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，通常推行填鴨式教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成了極大負(fù)面影響。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話實(shí)踐教學(xué)，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性，營(yíng)造更為歡快愉悅的課堂氛圍。由此可見(jiàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，確立學(xué)生主體地位

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)造積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步深化學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一課進(jìn)行講授過(guò)程中，《林黛玉進(jìn)賈府》是主要是以人物外觀、形象語(yǔ)言來(lái)對(duì)人物形象展開(kāi)刻畫描繪的，教師可事先經(jīng)由范例講解對(duì)文章中相關(guān)人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后要求學(xué)生再試著去對(duì)文章各個(gè)人物形象進(jìn)行分析，以此推進(jìn)學(xué)生們的積極參與閱讀對(duì)話，迸發(fā)出思維的火花，最后教師再給予中肯的點(diǎn)評(píng)，于此開(kāi)放合作式的討論對(duì)話情境下，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.確立學(xué)生主體地位

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，要想促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生主體地位予以確認(rèn)，確認(rèn)學(xué)生不僅僅是純粹的理論知識(shí)接受者、傳遞者。教師要扮演好教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)者、組織者角色，學(xué)生和教師均具備學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，具備自身豐富的內(nèi)心世界，具備對(duì)文本個(gè)人獨(dú)有的見(jiàn)解。例如，在對(duì)《詩(shī)兩首》一課進(jìn)行講授過(guò)程中，教師先對(duì)第一首詩(shī)《雨巷》開(kāi)展講授后，引導(dǎo)學(xué)生自主挑選適用于自身的學(xué)習(xí)方法去對(duì)第二首詩(shī)《再別康橋》展開(kāi)學(xué)習(xí)：方法一，學(xué)生可采取朗讀方式來(lái)感受創(chuàng)作者所要抒發(fā)的感情；方法二，愛(ài)好或擅于創(chuàng)作的學(xué)生可選擇創(chuàng)作一首相近的詩(shī)歌；方法三，對(duì)詩(shī)歌存在疑問(wèn)的同學(xué)可向老師尋求幫助，或同學(xué)相互間開(kāi)展討論。于此閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)每一位學(xué)生挑選適用于自身的學(xué)習(xí)方法去與文本進(jìn)行對(duì)話。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)基于對(duì)學(xué)生主體地位的確立再去開(kāi)展對(duì)話實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、實(shí)際需求為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

二、巧設(shè)課堂提問(wèn)，重視師生平等對(duì)話

1.巧設(shè)課堂提問(wèn)

教師與學(xué)生相互間對(duì)話通常以課堂提問(wèn)為主。教師提問(wèn)不僅要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，還要突出難點(diǎn)，由此要求教師要于課前開(kāi)展精心設(shè)計(jì)，即巧設(shè)課堂提問(wèn)。問(wèn)題難度切忌過(guò)高，以使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，還可了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步啟迪學(xué)生思考，對(duì)文本開(kāi)展深入研究。如文章《裝在套子里的人》，別里克夫管轄了我們城市15年，他是運(yùn)用了何種手段？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開(kāi)展深入研讀，強(qiáng)化對(duì)主人公別里克夫的認(rèn)識(shí)。又如《祝福》中的祥林嫂被比作為一個(gè)沒(méi)有春天的女人，教師可引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解，祥林嫂獲得幸福猶如迎來(lái)春天，生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.重視師生平等對(duì)話

在高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生與文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)以師生對(duì)話為前提。閱讀教學(xué)即為一個(gè)教師、學(xué)生、文本等相互間不同層次對(duì)話的過(guò)程。在高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話實(shí)踐教學(xué)中，教師要先于文本開(kāi)展對(duì)話，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，特別有注重與學(xué)生開(kāi)展平等的討論，讓學(xué)生自由闡述自身見(jiàn)解。于此期間，教師對(duì)文本的理解切忌強(qiáng)加于學(xué)生，不可越俎代庖。于教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能寬廣的想象空間，與學(xué)生一起圍繞文本開(kāi)展探討。

三、錘煉師生對(duì)話語(yǔ)言，掌握課堂對(duì)話內(nèi)容

1.錘煉師生對(duì)話語(yǔ)言

教學(xué)、學(xué)生均要培養(yǎng)自身認(rèn)真運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，要主觀去對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，杜絕隨意性。在高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在學(xué)生面前所說(shuō)的每句話盡可能做到真實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。在教學(xué)期間，教師要運(yùn)用對(duì)學(xué)生有意的對(duì)話語(yǔ)言，提高對(duì)話質(zhì)量。在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師可選擇古往今來(lái)經(jīng)典篇目中的經(jīng)典篇章、詞句以及成語(yǔ)等，由此可一定程度上提升自身的思想認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中多引用神話、寓言故事，一方面可擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，一方面可為學(xué)生寫作提供豐富素材。學(xué)生語(yǔ)言通常缺乏連貫性，在對(duì)話實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言錘煉的方法，幫助學(xué)生可結(jié)合自身需求對(duì)對(duì)話語(yǔ)言開(kāi)展有效運(yùn)用。

2.掌握課堂對(duì)話內(nèi)容

在高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話實(shí)踐教學(xué)中，教師既要扮演好引導(dǎo)者身份，還要做好面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言傾聽(tīng)者角色。教師要不斷開(kāi)展總結(jié)，一旦學(xué)生語(yǔ)言未有很好地把握住文本中心，教師要運(yùn)用得當(dāng)語(yǔ)言去對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言中有價(jià)值部分予以肯定，給予學(xué)生必要的正面積極評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)《紀(jì)梁任公先生的一次演講》一課進(jìn)行講授過(guò)程中，教師向?qū)W生發(fā)出問(wèn)題，倘若學(xué)生并未給出令教師滿意的答案，于此期間，教師應(yīng)給予必要提示性語(yǔ)言以幫助學(xué)生盡快融入進(jìn)文本中，教師在教學(xué)提問(wèn)中要做到心中有數(shù)，使預(yù)設(shè)更有深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂對(duì)話內(nèi)容的有效掌握。

總而言之，對(duì)話實(shí)踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力及合作解決問(wèn)題的意識(shí)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)對(duì)話實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，全面分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，“創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，確立學(xué)生主體地位”“巧設(shè)課堂提問(wèn)，重視師生平等對(duì)話”“錘煉師生對(duì)話語(yǔ)言，掌握課堂對(duì)話內(nèi)容”等，積極促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話實(shí)踐教學(xué)有序開(kāi)展。