高職會計專業(yè)《ERP沙盤實訓》課程創(chuàng)生性資源開發(fā)分析

田金花

摘要：從高職會計專業(yè)《ERP沙盤實訓》課程創(chuàng)生性資源的開發(fā)設計思路出發(fā)，基于有效性原則、廣泛合作原則、師生聯(lián)動創(chuàng)生原則與知識體系層級遞進原則，為本課程的創(chuàng)生性資源開發(fā)提供了開發(fā)的路徑與步驟，旨在學習者通過課程資源的學習，為其職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：高職會計專業(yè)；ERP沙盤；課程；創(chuàng)生性資源

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.080

1創(chuàng)生性課程資源開發(fā)的設計思路

目前，ERP沙盤實訓課程資源是豐富的，而在該課程目前已擁有的課程資源中，筆者認為存在以下三個問題：一是課程與專業(yè)的結合度不夠；二是學生在沙盤模擬實訓中操作熱情高、思考過程少；三是缺乏創(chuàng)生性課程觀，指令性課程資源較多。針對以上問題，高職院校會計專業(yè)的ERP沙盤實訓課程旨在以“真實的實踐內(nèi)核、創(chuàng)生性課程觀”為基本理念開發(fā)課程教學資源。

“創(chuàng)生性”是指由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的。這種課程資源可以是資源從無到有的一種創(chuàng)生，也可以是資源顆粒之間重新架構的一種創(chuàng)生。所以該課程的創(chuàng)生性資源開發(fā)分為兩大模塊：一是教學資源內(nèi)容的創(chuàng)生；二是教學資源運用的創(chuàng)生。從教學資源內(nèi)容方面來看，課程資源的開發(fā)應以高職教育課程建設最新理念為指引，建設成包含素材、積件、模塊與課程四層級的系統(tǒng)化資源成果，每一層級的資源既有內(nèi)容的創(chuàng)生，也有資源組合結構的創(chuàng)生。從教學資源運用方面來看，強調(diào)教師在使用教學資源過程中注重創(chuàng)造性思維的運用，利用教師與學生的創(chuàng)造性勞動充實課程資源，全面強化職業(yè)能力培養(yǎng)實效。

2創(chuàng)生性課程資源開發(fā)遵循的原則

2.1有效性原則

創(chuàng)生性資源的開發(fā)不是異想天開、天馬行空，而是需要教師深刻認識該課程在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，開發(fā)有效性的課程資源，教學內(nèi)容的選取要對接專業(yè)培養(yǎng)目標和社會人才需求。在理念上注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，教法上注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力與團隊合作能力，這樣既可以滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才特別是對創(chuàng)新型人才的需要，又能有效地提高高職會計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)與適應社會的能力。所以在課程開發(fā)中，要對接產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的需求，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程對應的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)與技能來設置課程內(nèi)容，在“實”的基礎上提煉與簡化形成“知”，通過“他知”——“自知”——“實踐”模擬教學，使學生在模擬狀態(tài)下感受“親臨其境”，提高崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)好習慣，使經(jīng)管類專業(yè)學生能迅速適應崗位需求，并且獲得較強的學習遷移能力，得到社會的認可和重用。

2.2廣泛合作原則

創(chuàng)生性課程資源開發(fā)是一項理論性、實踐性很強的工作，也是一個復雜、繁重的過程，從對崗位職責、學生需求的分析評估到課程目標的確定，從課程內(nèi)容的選擇與組織到課程實施與評價等，既需要信息的搜集與處理，又需要理論與技術的支持，不是個體能獨立完成的，因此在項目開發(fā)過程中必須集思廣益、互動討論，既要行業(yè)專家的參與，也需要本院教師的精誠團結合作。以用友公司的ERP軟件為平臺構建課程教學內(nèi)容，實施課堂教學與實訓，在軟件使用過程中所遇到的問題以及建議都可以直接反饋給用友公司，取得用友公司的技術支持，也完全可以讓企業(yè)參與到課程的開發(fā)建設過程。目前用友軟件在市場上具有較高的占有率，用友公司具有較為完善的師資培訓和職業(yè)認證體系，同時也是制訂中國ERP標準的參與者之一，這些優(yōu)勢可以在課程開發(fā)過程中發(fā)揮集聚效應，為課程開發(fā)增添新思路，也為學生在課堂實訓中掌握企業(yè)所需的真實技能奠定了基礎。

2.3師生聯(lián)動創(chuàng)生原則

ERP沙盤實訓課程以虛擬企業(yè)為載體，讓學生通過“虛擬企業(yè)”這一項目共同完成工作任務，實現(xiàn)了學、教、做一體化，教室與實訓室的一體化。寓教于做、寓教于樂，在課程設計時將“教”的內(nèi)容融入在ERP沙盤模擬操作活動中，讓學生企業(yè)進行經(jīng)營管理進行模擬，引導學生主動學習。讓學生在成功與失敗的體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧，加強相互之間的溝通與理解，體驗團隊合作的重要性。特別是整個學習過程都處于對抗競爭之中，趣味性很強，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。資源的開發(fā)過程就是學生在學習的同時帶著一種探究的心理，主動創(chuàng)造性地吸取完成項目任務的知識，否則項目任務就無法完成，充分調(diào)動學生的學習主動性，為創(chuàng)生性課程資源提供素材。

2.4知識體系層級遞進原則

針對本課程對應職業(yè)崗位（群）的需要，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程對應的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)與技能來設置課程內(nèi)容，在“實”的基礎上提煉與簡化形成“知”，將課程的教學目標分解為知識目標、技能目標和體驗性目標，再將知識目標分解為“了解”——“理解”——“應用”三步；將技能目標分解為“模仿”——“獨立操作”——“遷移”三步；將體驗性目標分解為“經(jīng)歷”（參與）——“反映”（認同）——“領悟”（內(nèi)化）。通過“他知”——“自知”——“實踐”模擬教學，層級遞進培養(yǎng)，構造學生的知識、能力、素質(zhì)三位一體化專業(yè)知識體系，使高職會計專業(yè)學生能迅速適應崗位需求，并且獲得較強的學習遷移能力。

3創(chuàng)生性課程資源開發(fā)的設計步驟

第一步，廣泛深入地進行市場調(diào)研，征求行業(yè)企業(yè)專家意見，對省內(nèi)外同類型教材進行深入學習和研究，并與任教同類課程的其他高職院校的教師合作與交流，揚長避短，組織適合項目課程教學的課程內(nèi)容，不斷更新、充實、完善，提升自編教材等資源的水平?！白叱鋈ァ迸c“引進來”相結合提高課程開發(fā)團隊的水平，定期選派任課教師到國內(nèi)知名院校進修學習，拓展學習視野，更新現(xiàn)有的知識結構；聘請合作企業(yè)用友公司的技術人員到學院進行技術講座，使老師能及時的了解企業(yè)應用的新技術，并把新技術融合到教學當中，提高教學的實用性。

第二步，對本課程的教學內(nèi)容精細化選擇，注重創(chuàng)生性資源的收集與整合。本課程以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力為主線，圍繞企業(yè)沙盤認知實訓——ERP沙盤模擬實驗——企業(yè)ERP模擬沙盤大賽三部曲來展開。課程學習領域以模擬制造業(yè)企業(yè)為載體，通過項目化課程開發(fā)，以企業(yè)運作全過程為主線設計了企業(yè)經(jīng)營團隊組建、經(jīng)營規(guī)則把握認知、教學年模擬實踐、1-2年模擬實戰(zhàn)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略領悟、3-6年模擬實戰(zhàn)、企業(yè)評價與總結7個學習模塊。具體實訓內(nèi)容根據(jù)工作任務應具備的能力和素養(yǎng)，整合、序化出相應教學模塊，分解每一模塊所包含的具體專業(yè)知識、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，按照實踐——學習——再實踐的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，實施理論與實踐相融合及學、教、做結合的一體化教學。通過體驗式教學等多種教學方法的運用，突出教學資源和教學過程的創(chuàng)生性，把理論知識學習、實操技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)充分結合，全面強化職業(yè)能力培養(yǎng)實效。

第三步，加快創(chuàng)生性網(wǎng)絡課程資源建設，在豐富原有網(wǎng)絡課程資源的同時，融入創(chuàng)生性教學資源，并提高網(wǎng)絡資源的實際利用率。積極探索課程資源的創(chuàng)生性運用的手段與途徑，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。學生可以在學完此課程后還可以持續(xù)提升，自發(fā)組織隊員在網(wǎng)絡上與其他班級或其他院校學生展開ERP沙盤對抗賽。

第四步，完善課程的動態(tài)評估機制。課程動態(tài)評估是教師管理功能延伸到課堂以外的創(chuàng)生性策略，基于創(chuàng)生性思維的視點，教師應該并且也有能力根據(jù)課程評估結果將傳統(tǒng)的教學資源整合并創(chuàng)新，修正性指導教學，通過課程的動態(tài)評估機制完善，提高教學質(zhì)量，解決當前課程資源所存在的問題，實現(xiàn)師生的共同進步與發(fā)展，讓師生在終身學生中持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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