高職“二元交叉型”班級管理模式研究

吳華彪

【摘要】本文主要從構(gòu)建必要性、內(nèi)涵與基本特點、組織結(jié)構(gòu)與運行機制、機構(gòu)職責、預期目標五個方面闡述高職“二元交叉型”班級管理模式。

【關(guān)鍵詞】高職 二元交叉型 班級管理模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0034-02

深化高等院校教育教學改革，實現(xiàn)科學發(fā)展，是十二五期間的一項重要工作與基本目標。《十二五發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“按照優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量的要求，深化教育教學改革，推動教育事業(yè)科學發(fā)展?！盵1]同時還提出“全面推進素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先，能力為重，促進學生德智體全面發(fā)展”[2]，明確提出德育工作優(yōu)先發(fā)展地位。如何貫徹落實科學發(fā)展觀，深化高等院校德育工作改革，不僅是高等院校實現(xiàn)科學發(fā)展的自身要求，也是貫徹落實《十二五發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于教育改革相關(guān)精神、實現(xiàn)教育改革發(fā)展目標的現(xiàn)實要求。本人結(jié)合自身高職班級管理的實際工作和我院“四位一體”班級管理模式的成功經(jīng)驗，試圖建立輔導員（或班主任）領(lǐng)導下的班級學生民主自治“二元交叉型”班級管理模式，既發(fā)揮以輔導員（或班主任）為核心的教師團隊的管理優(yōu)勢，又充分發(fā)揮學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的積極性的班級管理模式。

一、構(gòu)建“二元交叉型”班級管理模式的必要性

具體說來，包括以下四個方面：

1.是貫徹落實《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中科學發(fā)展精神的必然要求。從高職輔導員專職化發(fā)展趨勢的角度出發(fā)，以科學發(fā)展觀為思想指導，闡述“輔導員專職化前提下的高職‘二元交叉型班級管理模式”的內(nèi)涵與特點，探索實現(xiàn)專職輔導員職能有效發(fā)揮與班級學生管理主體地位充分落實體現(xiàn)二者有機結(jié)合的班級管理體制、機制，促進專職輔導員隊伍的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的意識與能力，實現(xiàn)班級的科學發(fā)展。

2.有利于消除在班級管理中長期存在的教師和學生“兩張皮”的消極現(xiàn)象，糾正班級管理中存在的對管理者與被管理者的錯誤認識，理清班級管理中的主客體關(guān)系，提高高職院校班級管理的實效性、針對性。

3.有利于打造一個長期、穩(wěn)定、有效的管理服務(wù)平臺，提升高職班級管理效能。建立一個使各種力量參與班級管理活動的開放式管理平臺，整合校內(nèi)外各種力量在班級管理中的作用，使班級管理適應(yīng)高職辦學新模式的新要求，充分體現(xiàn)高職辦學特色，緩解高職院校班級管理力量不足的壓力與解決管理隊伍班級管理長期處于低水平層次發(fā)展的問題，同時為專職輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展打造一個長期、穩(wěn)定、有效的管理服務(wù)平臺。

4.能充分挖掘與整合目前高職院校班級管理的有限資源，解決目前存在的班級管理力量不足與效率、效能低下的問題，同時能促進深化專職輔導員專業(yè)化建設(shè)與培養(yǎng)，提高班級管理的專業(yè)化水平，實現(xiàn)班級管理的科學化。

二、“二元交叉型”班級管理模式的內(nèi)涵與基本特點

1.“二元交叉型”班級管理模式的內(nèi)涵

班級管理模式，是指在一定思想理論指導下設(shè)計出的一整套包括班級管理的管理目標、管理內(nèi)容、管理體制、管理機制等方面內(nèi)容的管理體系?！岸徊嫘汀卑嗉壒芾砟Ｊ?，屬于交叉型班級管理模式的一種類型，“二元”是指“教師的班級管理主導地位”和學生“班級管理的主體地位”，是指在輔導員專職化的前提下，既充分體現(xiàn)輔導員為核心的教師班級管理團隊在班級管理中的主導地位，又充分體現(xiàn)班級學生在班級管理中的主體地位，吸納校內(nèi)外各種力量參與班級管理的一種開放式的一人多班式班級管理模式。

2.“二元交叉型”班級管理模式的基本特征

“二元交叉型”班級管理模式的基本特征主要包括以下幾個方面：第一，二元性。在該模式中，既能充分發(fā)揮處于班級管理主導地位的以輔導員為核心的教師班級管理團隊在班級管理中的指導與教育作用，又能充分發(fā)揮處于班級管理主體地位的學生管理團隊的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用。第二，交叉性。兩個團隊的職能并不是相互獨立的，而是相互交叉的，相互關(guān)聯(lián)的，每一教師領(lǐng)導和知道各自職責范圍內(nèi)的學生管理團隊。第三，開放性。開放性主要表現(xiàn)在教師管理團隊的構(gòu)成方面，可根據(jù)每學期班級管理的不同任務(wù)，團隊構(gòu)成向各方人員開放，可以是校內(nèi)校外的人員，也可以是教師或高年級學生。第四，民主性。強調(diào)班級是學生的班級，由學生以民主的方式組成班級管理機構(gòu)，以民主的方式進行班級管理，凸顯班級管理的民主性。

三、“二元交叉型”班級管理模式的組織結(jié)構(gòu)與職責分工

1.組織結(jié)構(gòu)與運行機制

為了直觀把握“二元交叉型”班級管理模式下的班級管理結(jié)構(gòu)及其運行機制，特以下圖示予以呈現(xiàn)：

2.機構(gòu)職責

（1）輔導員（班主任）職責。在班級管理中發(fā)揮核心領(lǐng)導作用。其職能包括兩個方面：第一，領(lǐng)導班級教師管理團隊，具體職責包括選聘、管理與考核團隊成員、主持編制團隊學期工作計劃、督促各項活動有效開展等。第二，領(lǐng)導班級學生工作團隊，具體職責包括每學期主持召開兩次次班級全體大會和班級黨團員大會，選舉產(chǎn)生班級管理委員會、班級黨團委員會和班級監(jiān)督委員會，并指導它們選舉產(chǎn)生班長和團支書；班團干部教育與培養(yǎng)；指導班團委員會工作；領(lǐng)導班級管理監(jiān)督委員會；負責班級學生常規(guī)教育與思想教育活動。

（2）班級教師管理團隊職責。班級教師管理團隊由輔導員（班主任）、專業(yè)導師、職業(yè)導師和德育導師四人構(gòu)成，特殊時期還可增加人員構(gòu)成。輔導員（班主任）處于領(lǐng)導核心地位，負全責；專業(yè)導師指導班級學習小組開展工作；職業(yè)導師負責指導班級職業(yè)發(fā)展小組工作和班級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計工作；德育導師負責班級階段性的思想政治教育工作和指導團支部開展工作。

（3）班級全體大會、班級（黨團）員大會及其常設(shè)機構(gòu)職責。班級全體大會為班級最高權(quán)力機構(gòu)，由全體學生和團隊教師組成，每學期召開兩次（特殊情況下班主任可提議召開臨時會議），分別在學期初和學期末召開，其主要職責包括選舉產(chǎn)生其常設(shè)機構(gòu)——班級管理委員會、審議班級、審議班級學期工作計劃及班級總結(jié)、獎懲與紀律處分等。班級管理委員會（含教師團隊成員）負責選舉產(chǎn)生班長及審批班長提交的班委會組成成員名單、審議班委會學期工作計劃于小結(jié)與其它決定、監(jiān)督班委會工作、制定班級管理規(guī)章制度，但不直接參與班級管理工作，具體班級管理工作由班長領(lǐng)導的班委會負責。班級（黨）團員大會為班級黨團活動的最高決策機構(gòu)，其常設(shè)機構(gòu)為班級（黨）團委員會，負責審議班級（黨）團工作計劃與總結(jié)，（黨）團員獎懲，并選舉產(chǎn)生（黨）團支書，審議（黨）團支書提交的（黨）團委會組成成員及組織發(fā)展名單，其班級具體（黨）團工作則由班長領(lǐng)導的（黨）團委會負責。

（4）班級監(jiān)督委員會職責。班級監(jiān)督委員會由輔導員（班主任）領(lǐng)導，直接向輔導員（班主任）負責，其組成成員包括（黨）團支書和經(jīng)班級全體大會選舉產(chǎn)生的六名學生，其主要職責就是監(jiān)督班團委會各項工作開展情況并及時向輔導員（班主任）反饋情況，以便輔導員（班主任）及時掌控班級情況，同時在每學期召開兩次的班級全體大會、班級（黨）團員大會上作監(jiān)督報告，但不參與班級任何具體工作。

（5）班長及班委會職責。班長為班級管理的最高負責人，班委會由其提名產(chǎn)生，如無違紀違法行為，其去留須經(jīng)班級管理委員會三分之委員提議、報班級全體大會表決通過方可，其及班委會職責在此就不多講了。

（6）（黨）團支書及（黨）團委會職責。（黨）團支書為班級（黨）團活動的最高負責人，（黨）團委會由其提名產(chǎn)生，如無違紀違法行為，其去留須經(jīng)班級（黨）團員委員會三分之委員提議、報班級（黨）團員大會表決通過方可，其及（黨）團委會職責在此無需多言了。

四、“二元交叉型”班級管理模式的預期目標

構(gòu)建“二元交叉型”班級管理模式，短期目標是將其轉(zhuǎn)化為襄陽職業(yè)技術(shù)學院班級管理實踐，長期目標在于創(chuàng)立全國班級管理范式，推動整個高職的班級管理的科學化發(fā)展，提高高職的班級管理的實效性。其預期目標具體說來包括以下四個方面：

1.從班級管理改革為突破口，推動高職院校整個學生工作管理部門乃至全院管理部門的改革，力爭在十二五期間的教育改革進程中實現(xiàn)學生管理工作的科學發(fā)展。

2.能為高職院校已推廣的各種班級管理模式的完善和發(fā)展提供理論與現(xiàn)實借鑒，提升管理效能，避免管理資源的浪費，并最終創(chuàng)立符合高職院校實際的班級科學管理模式。

3.為現(xiàn)有的“四位一體”管理模式的完善和發(fā)展提供相應(yīng)的理論指導，提升班級管理實踐水平，并在此基礎(chǔ)上形成新的效能性更高的班級管理模式，打造學生思想政治教育管理工作精品工程。

4.培養(yǎng)學生的民主管理意識與民主管理能力，在提高班級管理效率、效能的同時，為中國特色社會主義基層民主自治制度的建設(shè)培養(yǎng)和貯備合格人才，營造良好的社會氛圍。

參考文獻：

[1][2]《十二五發(fā)展規(guī)劃綱要讀本》，2012年版.