微課在中職數(shù)學教學應用中的冷思考

馬艷琴

【摘要】微課是中職數(shù)學新型的教學模式和教學資源類型，筆者針對微課與傳統(tǒng)教學的區(qū)別與聯(lián)系、微課在中職數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀、微課在教學有效應用中的制約因素進行了分析，并提出了改進策略。

【關鍵詞】微課 中職 數(shù)學教學應用 冷思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0031-02

信息技術的發(fā)展為現(xiàn)代教學提供了多種新型的教學模式和教學資源類型，基于網(wǎng)絡平臺的開放教育資源”微課”就是其中的典型代表。微課，以”微視頻”作為主要構成元件，”微視頻”具有傳統(tǒng)的課堂教學無法比擬的先天優(yōu)勢，其”簡短而靈活”的特點是傳統(tǒng)課堂不具備的。廣大中職一線數(shù)學教師正積極將“微課”應用到教學實踐中，其應用中的實踐經(jīng)驗和反思，有利于教師在后續(xù)教學中將微課的教學效能更加有效地發(fā)揮出來。

一、微課概述

1.微課的定義。微課（Micro class）是微型教學視頻課例的簡稱，它是以視頻為主要載體，集中講述一個完整的知識點的微型課例。微課所選取的知識點一般是重點、難點、易錯點、考點或是特色內(nèi)容 。微課是可以作為日常的預習電子導學案，也可用于學生的反復學習、深度學習、補充學習或遠程學習。微課學習方式較靈活，內(nèi)容短小、精彩，符合現(xiàn)代化網(wǎng)絡化時代的“碎片化”學習。

2.微課與傳統(tǒng)教學的區(qū)別與聯(lián)系

（1）微課在教學時間、教學容量、教學場地、教學組織形式上及對學生的自主能力發(fā)展的影響上均有顯著不同。一個微課的時間基本控制在10分鐘以內(nèi)；教學容量較小，往往聚焦某個主題巧計教學內(nèi)容；微課教學場地靈活，學習者可以將微課下載至手機或平板電腦，在教窒、家或其他場合學習；以學生的自主學習為主，學生可自由選擇學習場所、靈活安排進度，同一個視頻可以反復觀看直到掌握為止。

（2）微課是傳統(tǒng)教學的有益補充，借助微課可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，但微課也不能完全替代傳統(tǒng)課，微課是傳統(tǒng)課的延伸。微課可以作為傳統(tǒng)課的補充。如課前復習類微課，可圍繞傳統(tǒng)課的教學目標、教學內(nèi)容設計，學生通過課前學習微課溫故而知新。又如新課導入類的微課，根據(jù)課堂內(nèi)容設計生動形象的情境，使得新課的引入水到渠成。再如知識理解類的微課，可以結合例題生動具體解說知識點，對于成績位于中等或中等偏下的學生來說，通過課后反復學習微課可以將課堂上的知識難點在課后理解透徹。而例題講解類的微課和練習鞏固類的微課，其內(nèi)容可以圍繞在課堂教學中遇到的典型例題或易錯題設計，學生通過微課學習進行鞏固和提升。

二、微課在中職數(shù)學教學的應用

中職數(shù)學教師在進行課程講解時，要根據(jù)學生已經(jīng)掌握的基礎知識來進行微課的應用設計。教師一般可將微課用于課前預習、課中教學和課后復習三個階段。

1.課前預習

課前預習是提高課堂教學效率的有效手段之一，對于數(shù)學基礎較差的中職學生而言更是如此。數(shù)學教師可以將難度較小的知識內(nèi)容做成課前預習微課，讓學生提前學習，將課堂的寶貴學習時間重點用于對難點的剖析探究上。如：學習三角函數(shù)的坐標定義時，將角的概念的推廣部分角的生成、正角、負角、零角等內(nèi)容做成形象生動的微課，供學生課前反復觀看，熟悉新概念。

2.課堂教學

微課在課堂中的實際運用體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是利用微課創(chuàng)設合適的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。例如在學習函數(shù)時，播放有關函數(shù)發(fā)現(xiàn)史的微視頻，或是生活中與函數(shù)相關的實際場景微視頻，讓學生了解函數(shù)的歷史，感受數(shù)學的應用價值。

二是利用微課進行重難點的專項講解，以幫助學生掌握重點、突破難點。如：學習函數(shù)的奇偶性時，將奇偶性的判斷做成專題微課供課堂教學使用，也可供學生課后反復觀看學習。

3. 課后復習

數(shù)學教學強調(diào)的是通過鞏固知識，來實現(xiàn)新知識點的教學，因此，課后復習也是教學的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學復習就是“題海戰(zhàn)術”，通過習題來進行知識點的復習，但是這種方法對于教師和學生來說都是一個極大的負擔。通過微課來復習，又有了不同的效果。教師可以將需要復習的知識點制作成微課視頻，這樣學生就能夠根據(jù)實際情況來分配復習時間，從而提高了復習效率。

三、微課在中職數(shù)學教學中有效應用的制約因素

1.現(xiàn)有微課資源在內(nèi)容與數(shù)量上與教學實際匹配度低

目前中職數(shù)學教學使用的微課來源，一部分來自于網(wǎng)絡，一部分來自于教師自行制作。網(wǎng)絡數(shù)學微課資源中以普高的教學資源為主，這類微課教學內(nèi)容與中職數(shù)學內(nèi)容不匹配，且在內(nèi)容難度上也較深，學生觀看這類微課并不利于其更好了理解中職數(shù)學的教學內(nèi)容。而目前中職校使用的教學平臺上關于文化課，特別是數(shù)學課的精品微課資源較少。一個學校里教師自行制作的數(shù)學微課資源數(shù)量也相對較少，未成體系，學?？傮w擁有的微課資源尚未達成對教材基本知識點的全覆蓋。

2.教師未形成日常教學微課資源開發(fā)及應用的習慣

目前一線大部分教師的微課開發(fā)和應用還停留在比賽微課的制作上，還未真正形成自我日常教學微課開發(fā)和應用的習慣。還有相當一部分一線教師將微課資源開發(fā)和應用當成是上級部門或領導推行的事務，未能充分意識到微課開發(fā)和應用對提高自身日常教學質(zhì)量的意義，其微課資源開發(fā)與應用的意識尚未從自發(fā)的階段上升到本職教學需求的自覺的階段。

3.教師對學生微課資源的使用缺乏有效地學法指導

微課作為一種新型的教學模式和資源類型，要充分地發(fā)揮其效能，就必須要對微課面對的受眾對象——廣大中職學生進行有效的微課使用方法指導。有很多老師搜集或制作了部分微課資源供學生學習觀看，但并未向?qū)W生明確指導微課的使用，需要學生完全通過自我安排完成微課的學習。這種微課的學習模式是不適用于中職學生的，這種模式下微課的效能發(fā)揮也是非常低的。中職學生從學習習慣和學習方法上都需要老師的指點，特別是在數(shù)學學科的學習上，更需要老師的指導。這是由中職學生的行為特點和認知特征決定的。

4.教師尚未形成對微課資源有效、高效應用的穩(wěn)定的教學風格

廣大中職一線數(shù)學教師目前仍處于對信息化教學的實踐探索階段，其實踐的效果和個人的業(yè)務能力、信息化教學能力及學校信息化教學環(huán)境的水平息息相關。很多數(shù)學教師只是在開公開課或教學比賽時使用微課，在日常規(guī)教學中對微課的使用缺乏系統(tǒng)的設計，對微課使用的效度也未有統(tǒng)計。在常規(guī)教學中通過怎樣的方式充分發(fā)揮微課的教學功能，提高微課使用的有效性成為一線教師需要深入研究的問題。

四、微課在中職數(shù)學教學中應用的改進措施

1.狠抓校本數(shù)學微課資源建設規(guī)劃

微課的優(yōu)點在于微小、精干，每個微課就是每一項教學內(nèi)容的每一個小的“積件”。學校數(shù)學教研組可根據(jù)本校教師情況及學生情況，制定校本微課資源建設規(guī)劃。規(guī)劃時可分為自主開發(fā)模塊、購買或下載資源模塊這兩個方面進行。自主開發(fā)規(guī)劃時，可將教材基本知識點的微課資源制作進行任務分解，譬如將直線和圓部分，進行知識點梳理，將其劃分為直線方程、圓的方程、直線和圓幾個模塊制作任務，組織好制作團隊，安排好制作周期，并按計劃進行制作，以此日積月累，逐步形成本校的數(shù)學校本微課資源庫。購買或下載資源部分可根據(jù)學校財力及資源質(zhì)量進行。學校層面應給與教研組微課資源庫建設以一定的政策扶持，給與配套的資金保障和人員保障。

2.將教師數(shù)學微課資源開發(fā)及應用納入考核

為了積極推動一線教師開發(fā)微課、使用微課，作為學校的教學常規(guī)主管部門可以將微課資源開發(fā)和應用作為教學考核的一部分，將其納入到數(shù)學教師或數(shù)學教研組的常規(guī)考核內(nèi)容中。通過建章立制并執(zhí)行，鼓勵、促進教師積極開發(fā)及合理應用微課資源，將課前、課中、課后充分利用起來，形成三位一體的微課教學模式，將微課真正有效地融入到日常教學活動中。

3.制定微課自主學習任務單

在微課教學中，如何保證學生在缺乏監(jiān)管的環(huán)境下，有效地完成微課學習，成為微課教學中的又一關鍵環(huán)節(jié)。教師可以在教學中為學生制定好每節(jié)課相應的微課視頻和學習任務單。學生通過自主學習單明晰自學微課時需要知曉哪些問題，解決哪些問題，是提綱也是檢測。自主學習單不僅是配合微課為預習新課而準備的，也是在課堂和課后學習中貫穿始終的。自主學習單需保證人手一份，根據(jù)課程內(nèi)容設計，可多可少，練習宜分層次設計。

4.研究微課使用案例探索高效實用方式

一種教學模式的形成不是一蹴而就的，是在不斷的實踐、探索、反思、再實踐中逐步形成的?！八街梢怨ビ瘛?，教研組要帶領數(shù)學教師研究真實的微課使用案例，通過定性定量的方式分析微課使用的效度，探索發(fā)揮微課教學功能的有效、高效的教學方式，將研究的結果迅速轉(zhuǎn)化為實踐成果，不斷推進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

五、結語

廣大中職數(shù)學教師已在積極地進行微課教學的嘗試與探索，實踐，反思，探索，改進，再實踐。微課教學還在路上，且行且珍惜！

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