應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)改革初探

劉薇

【摘要】設(shè)計構(gòu)成課程體系是對設(shè)計基礎(chǔ)要素構(gòu)成關(guān)系的研究。隨著科技的進步及知識的更新，目前設(shè)計構(gòu)成課程體系的教學(xué)已滿足不了專業(yè)發(fā)展的需要。設(shè)計構(gòu)成課程不僅僅學(xué)習(xí)構(gòu)成系統(tǒng)的理論和形式方法，更需要以構(gòu)成理論為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新及應(yīng)用能力。本文試從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的角度出發(fā)，針對應(yīng)用型技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式，重新審視構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實踐，分析教學(xué)中存在的問題，提出合理化建議，以及相應(yīng)的改革措施，架構(gòu)與創(chuàng)新性復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相符合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計構(gòu)成 教學(xué)改革 創(chuàng)新 應(yīng)用

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0028-02

一、設(shè)計構(gòu)成課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

1.設(shè)計構(gòu)成課程的地位

設(shè)計構(gòu)成課程體系溯源于上世紀20年代，隨著德國包豪斯學(xué)院現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中平面、立體、色彩等三大構(gòu)成教學(xué)的不斷推進，設(shè)計構(gòu)成受到廣泛的關(guān)注，并成為現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科。設(shè)計構(gòu)成體系主要是對平面和立體結(jié)構(gòu)的研究，對材料的研究以及對色彩的研究。設(shè)計構(gòu)成教學(xué)是以“形”與“態(tài)”的組合關(guān)系為研究點，探尋“形”與“態(tài)”間的組合規(guī)律，成為設(shè)計構(gòu)成課程的關(guān)鍵。在國外設(shè)計構(gòu)成教學(xué)開展較早，涌現(xiàn)出大量如塔特林、金茲堡等設(shè)計構(gòu)成主義的先驅(qū)者與推動者。

設(shè)計構(gòu)成課程體系于上世紀七八十年代引入我國，隨即成為設(shè)計院校與高校設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，對我國的設(shè)計專業(yè)教學(xué)影響巨大。該課程體系主要針對平面和立體結(jié)構(gòu)的研究、材料的研究及色彩的研究，成為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)學(xué)生造型、色彩調(diào)配、空間想象等能力的基礎(chǔ)學(xué)科。

2.設(shè)計構(gòu)成改革的原因

隨著經(jīng)濟的快速增長和知識技術(shù)的高速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計的教育也跟隨著市場由傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向國際化趨勢。現(xiàn)代的設(shè)計經(jīng)歷了社會轉(zhuǎn)型以及人們情感需求的轉(zhuǎn)變，對設(shè)計構(gòu)成體系課程這一設(shè)計師預(yù)備教育的教學(xué)也提出了新的要求，原有的設(shè)計構(gòu)成教育由于自身的 “程式化”、“單一化”，問題凸顯：注重技法、忽視創(chuàng)新、教學(xué)理念與方法都較僵化，缺少現(xiàn)代先進技術(shù)運用、內(nèi)容與發(fā)展形勢脫節(jié)等，難以實現(xiàn)創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在社會變化迅猛的當(dāng)代，設(shè)計構(gòu)成的規(guī)律教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在經(jīng)歷了社會和民眾情感需求轉(zhuǎn)變的過程中，原有模型的設(shè)計教學(xué)逐漸將被重建，對設(shè)計構(gòu)成課程體系的教學(xué)也提出了新的要求。

2014年教育部醞釀高校教育領(lǐng)域重大改革——加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。中國高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大的變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將大幅增高。應(yīng)用技術(shù)技能型高校的辦學(xué)定位為培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合性應(yīng)用型人才，在專業(yè)教學(xué)上更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)強調(diào)對理論的重視，設(shè)計構(gòu)成課程以嚴謹?shù)睦碚撟鳛閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強調(diào)操作規(guī)范。教師在講課的過程中常以講述理論為主，學(xué)習(xí)過程由老師主導(dǎo)，忽視理論與實踐學(xué)科的關(guān)聯(lián)式，啟發(fā)式教育和個性化教育相對不足；學(xué)生自主深入思考問題的空間太少，對課程教學(xué)訓(xùn)練的完成過于模式化。這種教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位存在很大的差距，滿足不了社會人才的需求，因此原有的設(shè)計構(gòu)成體系課程應(yīng)從設(shè)計專業(yè)教育的角度出發(fā)，針對應(yīng)用型技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式，重新審視構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實踐，分析教學(xué)中存在的問題，提出合理化建議，以及相應(yīng)的改革措施，架構(gòu)與創(chuàng)新性復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相符合的教學(xué)模式。

二、目前設(shè)計構(gòu)成體系課程存在的問題

長期以來，我國大部分藝術(shù)院?；蛩囆g(shù)設(shè)計專業(yè)把設(shè)計構(gòu)成課程體系安排為三門獨立的課程開設(shè)，即：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，采取分段單元式的教學(xué)。這種教學(xué)模式是設(shè)計專業(yè)設(shè)置初始時的習(xí)慣延續(xù)，雖然單個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對深入細致，但在教學(xué)活動中課程與課程之間相互銜接關(guān)聯(lián)性不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)了“三大構(gòu)成”的理論知識，雖然也經(jīng)過了相關(guān)的動手訓(xùn)練，但相當(dāng)一部分仍然很難找到彼此之間的聯(lián)系，或者對前置課程的內(nèi)容沒有掌握，造成對不同課程的反應(yīng)不一，很難了解到其對于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的意義，不知道如何從整體把握和綜合應(yīng)用構(gòu)成關(guān)系。這些設(shè)計構(gòu)成體系課程作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，其目的就是為專業(yè)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，更好地向掌握綜合設(shè)計能力過渡。但傳統(tǒng)的構(gòu)成構(gòu)成體系課程教學(xué)簡單地孤立了每個構(gòu)成關(guān)系，與主干專業(yè)課脫節(jié)，缺乏向設(shè)計領(lǐng)域的有效延伸和拓展；學(xué)生也難以理解構(gòu)成基礎(chǔ)的重要性，這些都違背了設(shè)計構(gòu)成課程體系的教學(xué)目的。

在每一門設(shè)計構(gòu)成課程中，通常采取講授加練習(xí)的教學(xué)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程一般分為兩部分進行。前部分老師講解構(gòu)成理論，之后布置針對性練習(xí)，學(xué)生通過完成作業(yè)的形式達成學(xué)習(xí)目的。這樣教學(xué)實踐的模式往往造成理論知識填鴨式地灌輸，課程訓(xùn)練按特定模式化完成，忽視了學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生也很難自由地表達學(xué)習(xí)感受，因此學(xué)生的構(gòu)成作業(yè)大都是形式化嚴重，甚至敷衍抄襲。同時，學(xué)生的作業(yè)練習(xí)大部分仍然要求手繪完成，并有大量嚴格的操作限定。學(xué)生徒手操作技能及制作規(guī)范固然重要，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，以往徒手制作訓(xùn)練已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，大量的時間用在動手制作，卻忽略了創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)，也在一定程度上影響了學(xué)生的造型感覺和思考能力的培養(yǎng)。

隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，科技社會的進步，設(shè)計構(gòu)成課程體系的教學(xué)存在著諸多不適合發(fā)展的問題。因此， 設(shè)計構(gòu)成體系課程改革應(yīng)針對以上問題做出合理的、目標(biāo)長遠的規(guī)劃，不斷改進教學(xué)方法， 制訂出符合可持續(xù)發(fā)展意義的教學(xué)改革計劃。

三、設(shè)計構(gòu)成課程體系改革內(nèi)容

改革之后，設(shè)計構(gòu)成課程體系的教學(xué)，更注重提高學(xué)生的思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，為之后的設(shè)計工作奠定良好的思維和行動基礎(chǔ)。

1.與應(yīng)用型本科大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才更好地服務(wù)于社會。在此培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，專業(yè)教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的需求。因此，設(shè)計構(gòu)成課程體系的教學(xué)改革也應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)保持一致，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，有效結(jié)合實用性，改變固有的、不適合的教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計和實踐能力的教學(xué)形式。同時，教學(xué)改革也應(yīng)考慮地域需求就地取材，與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢或特色相結(jié)合，為社會及市場提供更具競爭力的設(shè)計人才。

藝術(shù)設(shè)計本身就是一個動手能力較強的專業(yè)，最需要結(jié)合當(dāng)今科技、經(jīng)濟、文化發(fā)展，緊跟時代步伐的學(xué)科之一。設(shè)計構(gòu)成課程體系是設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，其目的是：通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在設(shè)計各個維度范疇內(nèi)，學(xué)會各種形式的法則和原理，提高綜合構(gòu)成能力。設(shè)計構(gòu)成課程是一個知識體系。如果按以往的單元式、相互獨立的教學(xué)，會造成學(xué)生忽略學(xué)科之間的縱深關(guān)聯(lián)，不能有效認知構(gòu)成基礎(chǔ)地位，不利于之后設(shè)計實踐能力的發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上，課程之間應(yīng)打破原有的單元界限，融會貫通。

設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課不僅僅是學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，而是需要學(xué)生在不斷探索的學(xué)習(xí)中，將這些理論理解消化，轉(zhuǎn)化為實踐動手能力的掌握。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，并不是簡單地照搬，而是要考慮各種實際情況，這也積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.項目式教學(xué)導(dǎo)入，實踐能力培養(yǎng)

項目式教學(xué)是指Project-based Learning （簡稱PBL）。其以通過某個項目完成為主線，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主地完成項目的調(diào)研分析、討論并制定解決問題的方案，實施及反饋效果的教學(xué)形式。

相對于以往的教學(xué)實踐形式的作業(yè)，學(xué)生在完成項目的過程中，老師不僅僅只是傳授理論知識，而是通過拋出問題，協(xié)助解決問題的方式鼓勵學(xué)生嘗試探索，尋找適合的解決設(shè)計問題的辦法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性大大提高，從以往的“接納”知識改變?yōu)?獲取"設(shè)計綜合技能及有效的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

在構(gòu)成體系課程中導(dǎo)入項目式教學(xué)，能夠從一開始的基礎(chǔ)教學(xué)就接觸設(shè)計實操可以更好地理解構(gòu)成基礎(chǔ)在整個設(shè)計專業(yè)中的地位，理解課程之間的銜接與延續(xù)的關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了綜合設(shè)計能力。

3.提供創(chuàng)新的教與學(xué)環(huán)境

設(shè)計構(gòu)成課程體系應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的信息化多媒介并存的科學(xué)社會。設(shè)計構(gòu)成課程除了設(shè)計基礎(chǔ)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強實踐教學(xué)，創(chuàng)造性思維來源于學(xué)生實踐，對于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能是非常重要而又行之有效的，教學(xué)改革給自身的課程體系提供了更多創(chuàng)新的空間，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽地突破思維的束縛，開拓想象維度，提高學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)不能僅停留在理論技術(shù)的層面，而應(yīng)當(dāng)是盡可能地創(chuàng)建能夠設(shè)計并實施的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生從不同角度用不同方式思考問題，從實際出發(fā)，將所學(xué)知識和實操經(jīng)驗結(jié)合，在完成作業(yè)的形式上不再拘泥于以往沿襲的徒手操作，可以有更多跨媒介的表達手法，給學(xué)生提供更寬松的思維轉(zhuǎn)換成作品的途徑。不設(shè)定統(tǒng)一的模式，沒有固定的評判標(biāo)準，鼓勵創(chuàng)新注重個性，真正地讓學(xué)生具有扎實的設(shè)計功力。

四、結(jié)語

設(shè)計構(gòu)成課程體系的教學(xué)改革是否科學(xué)合理先進，教學(xué)實踐是否滿足實際需要，直接影響著學(xué)科建設(shè)的未來和專業(yè)人才的培養(yǎng)。設(shè)計構(gòu)成課程體系改革通過針對設(shè)計構(gòu)成課程體系研究，對其課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，重點對設(shè)計構(gòu)成的實踐性課程與技能進行分析，探究課程教學(xué)的有效性，提出具有創(chuàng)新性和針對性的改革思路，架構(gòu)與創(chuàng)新性復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相符合的教學(xué)模式。我們建立一個科學(xué)的教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、個性化教學(xué)、營造創(chuàng)新思維創(chuàng)新人格的教學(xué)氛圍，全面的文化修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才。

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基金項目：福建江夏學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革項目《基于應(yīng)用型本科的設(shè)計構(gòu)成課程體系教學(xué)改革研究與實踐》