應用型人才培養(yǎng)模式下圖式理論在英語閱讀教學中應用研究

閆俊玲

摘 要：英語閱讀課是英語專業(yè)一門重要課程，設立該門課程的目的旨在幫助學生通過大量閱讀來提高英語水平，擴大知識面。然而，目前我院英語閱讀課程的教學模式，還遠未達到應用型人才培養(yǎng)目標的要求，在教學內容、教學方法、教學手段、考核方式、師資建設等方面都存在著不適應的情況。本文重點論述運用現(xiàn)代圖式理論，實現(xiàn)英語閱讀課的改革，為培養(yǎng)應用型人才貢獻自己的力量。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)模式；英語閱讀；圖式理論

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）04-0160-03

英語閱讀課是英語專業(yè)一門重要課程，設立該課程的目的是為了幫助學生通過大量閱讀來提高英語水平，擴大知識面。然而，目前我院英語閱讀課程的教學模式，還遠未達到應用型人才培養(yǎng)目標的要求，在教學內容、教學方法、教學手段、考核方式、師資建設等方面都存在著不適應的情況。本文重點論述運用現(xiàn)代圖式理論，實現(xiàn)英語閱讀課的改革，為培養(yǎng)應用型人才貢獻自己的力量。

心理學家康德提出的圖式理論為一種認知模型假說，在上世紀80年代末傳入中國。隨著該理論的不斷發(fā)展，逐漸形成現(xiàn)代圖式閱讀理論，并對外語閱讀教學產生了深遠影響，對我國的大學英語閱讀教學做出重大貢獻，甚至影響了大學英語閱讀教學的整體框架。

一、圖式與圖式閱讀理論

圖式理論是解釋人認知的心理過程。圖式揭示是大腦中一種“記憶儲存器”結構，人們所經歷的活動和生活體驗將會在大腦中以等級的層次儲存，作為記憶中的知識和經驗。心理學家將圖式理論劃分為三種，即為語言類、內容類圖式和形勢圖式。根據圖式理論，人類大腦具備的知識結構——圖式，會對人的認知的活動起決定作用。人類需要借助頭腦中的圖式來獲得對客觀世界的認知?，F(xiàn)代圖式閱讀理論對閱讀的定義：文本信息與圖式相互作用的過程，其本質是交互式的，閱讀理解是雙向的。一方面為從局部到整體的信息加工（從字詞的解析到句子的構建，再擴大到段落和語篇的分析）；另一方面是從外向內的加工過程。要實現(xiàn)有效的閱讀過程，就要將這兩方面結合起來，以達到雙管齊下的效果。

二、圖式的種類

根據圖式理論，記憶系統(tǒng)中有三種圖式：語言、內容和結構。

（一）語言類

語言類指語言文字知識和技能。作者利用文字記錄下具有意義的語言，即形成文章。學生通過閱讀給出的材料，獲得文章內涵和意義。如果想要弄懂文章的意義，必須熟練運用文字系統(tǒng)。例如，母語學習者就能自然形成原汁原味的語言學習系統(tǒng)。作為外語學習者，我們就應該掌握一定的語言模式和規(guī)律。這樣即使在文章理解起來很難的時候，我們也可以運用這個規(guī)律和技巧正確理解讀起來比較吃力的文章。所以說，學生掌握了多少的語言結構技巧，就能看懂有難度的文章。

（二）內容類

內容類是讀者對文章的內容和主旨精神所掌握的程度。當讀者對材料的內容非常了解時，他們就具備了相關的內容類圖式。讀者憑借內容類圖式，就可以很容易理解文章了。數學家讀不懂一篇文學著作，并不是他看不懂，而是因為他沒有掌握內容類技巧。根據圖式理論，閱讀前進行的適當預習，是為了刺激讀者大腦記憶中的內容類圖式，而這有助他理解文章的主要內容。內容類圖式能夠促進閱讀理解，但也可能成為負面的干擾的因素。

（三）結構類

結構類圖式也叫做形式類圖式或者語篇類圖式，指得是人們對于文章的修辭知識的理解和掌握程度。不同體裁的文章有不同的結構特點和語篇風格。如果人們對于文章體裁和結構有充分了解，那么他就可以既宏觀又微觀地把握和理解閱讀內容。

（四）三者之間的關系

掌握以上三種圖式，就可以高效閱讀。三者中，語言類圖式是三種圖式中的基礎部分，其作用是對語言文字提取意義，解釋和整合起來。當讀者精通了相應的語言類圖式，就可以充分理解材料的詞語、句子的內涵，并利用這些信息來調配更高層級的圖式類資源，達到對文章的深度理解。但如果我們只具備一種或兩種圖式，也難以理解文章的內容。讀者對文章的理解程度與圖式綜合作用有關。三種圖式構成了一個增次性的結構，相互之間影響。任何一個圖式的提高，都會有助整個閱讀理解能力的增益，反之將使整體理解水平削弱。

三、圖式理論的優(yōu)點

（一）圖式理論是科學的認知理論

語言學家認為，讀者是通過運用腦海中的圖文樣式去對語言文本信息進行分析和解讀。也就是說，圖式理論是一種科學的認知理論。在英語閱讀教學中，應當引導學生學習并掌握適合自己并且適合實際的圖式理論方法。

（二）圖式理論是多維的認知理論

在閱讀一篇文章時，會遇到多方面的問題，應該總結這些問題，比如詞匯和語篇分析等，以便幫助學生掌握和構建高級綜合性的語言類圖式。學生真正掌握了正確且復雜的語言解碼技巧的時候，此時教師才應當著重對學生英語語言技能進行培養(yǎng)和開發(fā)，幫助他們建立高質量的語言圖式，以此來提高他們的語言解碼能力，獲得有用的、高效的文章信息。為了增加學生的知識積累，擴寬學生的知識面，也應幫助他們建立有效的結構圖式。最后，幫助學生整體把握圖式理論，使他們在閱讀中能夠應對各種復雜問題。

（三）圖式理論是復雜的認知理論

圖式理論是多維的語言解碼理論。在解碼過程中，需要進行同步閱讀。想要達到更高級的閱讀體驗，必須熟練掌握閱讀方法。在培養(yǎng)讀者閱讀能力的過程中，應該齊頭并進，不能只是三者只取其一。建議在日常英語閱讀教學中既要整體訓練，又要分項目訓練。

四、圖式理論的不足

自圖式理論在上世紀20年代引進以來，對我國外語教學的課程設計、教材編寫等產生深遠影響。在設計英語閱讀課程時，需要加強對學生文化背景知識的訓練和外國文化背景知識的補充，這就突出了圖式理論的重要作用和中心思想。但是我們在應用圖式理論過程中還有一些過于盲目崇拜的問題，這對該理論的應用產生不利影響。語言類圖式對大學生的影響是深刻的，尤其在初級階段。我國學生的學習背景并不是母語學習或第二語言學習，所以學生的圖式類構成和語言教學環(huán)境都和與英語地區(qū)的語言學習環(huán)境有本質的差別。語言類對于學生學習外語的制約作用要遠遠大于其它兩種圖式。中國學生在英語閱讀課上淺顯表面地了解文章的表層意思，并不能吃透文章的內涵，并不能運用閱讀的真正技巧。同時國內的圖式理論研究，過分重視中國文化方面的學習補充，這實際上是對知識理論結構研究的偷懶現(xiàn)象，并不是腳踏實地啃硬骨頭。國內的圖式學家，過于重視高圖式理論的研究，忽略了國內的國情，忽略了學生的基本素質，因為國內的學生是外語學習者，完全照搬外國學生教學的經驗，只注重高級而忽略低級的基礎圖式理論訓練。例如，在國內的大學英語課堂上，教師對學生只談論北京文化知識、宗教知識、國外的神話故事、西方的文化氛圍，重視人文的環(huán)境熏陶多于踏踏實實的語言學理論的基本功，不重視詞匯和語言結構的教學，不重視語言學、詞匯學或是語音學。尤其是在一些二本類學校，這種百度式的教學偷懶現(xiàn)象，會導致教學中對學生語言技能的疏忽。妄想學生能在本生本土的漢語學習環(huán)境中、在有限課時的學習情況下，能自動領悟純正的外語語言系統(tǒng)，這簡直是癡人說夢。誠然，在圖式類語言中，文化背景、人文知識的補充也是必不可少的一部分，但是不能本末倒置，避重就輕，忽略對語言的教學，放棄對學生的基本功——語言技能的訓練。當過分強調“內容類圖式”和“文化類圖式”時，對于真正的骨頭—語言類圖式掌握，必定會讓學生的英語語言學習骨質疏松、根基不牢。

英語閱讀教學中頭重腳輕的根本原因在于：第一，圖式理論過分側重語言類圖式。閱讀相關圖式有三種以上，它們是一個有層次的系統(tǒng)，其中的語言類圖式是基石，內容類圖式和結構類圖式是更高級的圖式，但是高級的圖式的運用是基于低級圖式的。所以，只重視高級圖式的作用，卻忽略了低級圖式的作用，甚至片面地將語言類圖式中的“圖式”概念與“內容類圖式”劃等號，就曲解了現(xiàn)代圖式閱讀理論的真正內涵。第二，圖式理論過分摒棄傳統(tǒng)教學。不應該過分地改進傳統(tǒng)教學，以免畫蛇添足。傳統(tǒng)的語言類強調文章結構的構建，如字、詞語、句子、段落、語篇等。如今學術界所流行的觀點是從整體到局部、從文章大意到句子銜接，這過于偏重高級圖式理論，忽略基礎的低級理論。其實兩種不同難度的理論都缺一不可，應當將兩者合二為一，互補其不足。第三，圖式理論過分推崇外來經驗。在英語語言學習中，也要遵循中國特色的道路，去粗取精，不能不加區(qū)分地直接吸收國外的經驗。外國的語言學家并不太關注低級的圖式理論，因為他們的文化背景和母語水平不同。母語學習者有天生的語言學習和教學環(huán)境，所以他們的英語學習質量要遠遠高于外語學習者。英語國家的學生有天生的英語學習系統(tǒng)和解碼方式，所以他們可以直接忽略低級的閱讀障礙，直接研究更高級的語言圖式，因此語言、修辭方法和閱讀方式才是英語國家地區(qū)學生閱讀時候的絆腳石。學生的第二語言學習和第一語言學習有很大的差別，因為目標語言不同，所以他們會有理解上的差別。多語言學習者具有優(yōu)質的目標學習環(huán)境和地道的語源、驅動的動力和現(xiàn)實語言交際的需求，他們不需要刻意追求語言的學習，他們的水平也能自動加強，在語言學習環(huán)境下，對知識內容的偏重也不會對語言學習構成影響。在教學工作中，需要確保學生能夠真正做到吃透文章，將文章的理解落實到每個字上，這才是圖式理論的真正目的。中國國內的大學中，學生在英語閱讀課上淺顯表面地了解文章的表層意思，并不能吃透文章的內涵，教學制度的落后和教師水平的不達標危害學生的學習成長，這些都是值得反思的。

閱讀圖式理論是一種復雜的理論，它需要學生根據復雜的圖式來綜合理解原文的中心思想，提煉內容主旨。大學英語閱讀教學運用圖式理論應當符合中國的教育情況，徹底解決中國大學生英語閱讀中存在的問題，真正提高學生的語言水平，從而培養(yǎng)出應用型英語人才，滿足社會的需要。

參考文獻：

〔1〕徐飛.中國語境下英語閱讀教學的語篇分析模式[J].山東外語教學，2003，（02）.

〔2〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

（責任編輯 姜黎梅）