構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的有效策略

姚海燕

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂已成為新課改背景下，備受小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)注的熱點(diǎn)。生本理念的核心是：“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”因此，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的語(yǔ)文課堂。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，作出如下幾方面探究。

明確學(xué)生主體，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課改理念指出，學(xué)生在課堂教學(xué)中占有主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)有效措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。我們要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)思考空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠暢所欲言，各抒己見(jiàn)，感受到自由、放松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生才能插上想象的翅膀，自由飛翔在語(yǔ)文的世界中。

比如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，筆者講到：有很多神話都是這樣的結(jié)構(gòu)，先是人類(lèi)遇到困難，然后出現(xiàn)一個(gè)神或一個(gè)英雄來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)觀點(diǎn)你們同意嗎？同意的話，你們能舉個(gè)例子嗎？這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言：“女?huà)z造人”“后羿射日”……有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“大禹治水”。筆者說(shuō)，“是的，這個(gè)世界水泛濫成災(zāi)，后來(lái)大禹出現(xiàn)了，解決了這個(gè)問(wèn)題?！边@時(shí)又有學(xué)生提出異議：“老師，大禹不是神，他是人。”筆者啟發(fā)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你看的是歷史故事，但是后人還是把他尊奉為神，他是個(gè)英雄！”還有的學(xué)生說(shuō)到：“普羅米修斯”。筆者由衷贊嘆說(shuō)：“了不起，你還知道希臘神話……”對(duì)待課堂提出的問(wèn)題，學(xué)生可以給出各種具有個(gè)性特點(diǎn)的答案，他們的思想會(huì)碰撞出閃亮的火花，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生一些獨(dú)特的看法，教師要給予肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

倡導(dǎo)有效預(yù)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)

讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)包括兩方面：其一是課前預(yù)習(xí)；其二是課堂上預(yù)先學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材邏輯程序，按著一定的順序，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如，在執(zhí)教《特殊的葬禮》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生初讀一遍課文，整體了解這篇課文的內(nèi)容，不懂的字詞通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文解決，無(wú)法解決的問(wèn)題做上記號(hào)。學(xué)生劃出了葬禮、咆哮、無(wú)奈、滔滔不絕、一瀉千里、流連忘返等生詞。接下來(lái)讓學(xué)生朗讀第二遍課文，給課文劃分出層次后，再結(jié)合自己對(duì)課文的理解，概括出課文的中心。最后，讓學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)法進(jìn)行分析，提出自己的疑問(wèn)，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行討論。這篇課文的預(yù)先學(xué)習(xí)，只有最后的課堂討論是在課堂上共同進(jìn)行的，其他學(xué)習(xí)任務(wù)是在課前預(yù)習(xí)階段完成。這樣的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生擁有了獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，也為課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。新課改理念下的課堂提問(wèn)發(fā)生了很大變化，師生之間不再僅僅局限于教師問(wèn)學(xué)生答的單一方式，生生之間的提問(wèn)，生對(duì)師的提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)。教師在課堂上的有效提問(wèn)應(yīng)該是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、思維模式、生活體驗(yàn)等，讓提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文的思維。讓學(xué)生通過(guò)老師的課堂提問(wèn)感受語(yǔ)文知識(shí)的吸引力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

比如，在執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生對(duì)課文的理解水平設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①王大伯剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下了什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎么做的？②王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“喀嚓喀嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摩著”“充滿信心地說(shuō)”，這是為了什么？③“我”聽(tīng)王大伯的解釋?zhuān)惺裁幢憩F(xiàn)？什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？……這些問(wèn)題拓寬了學(xué)生的思路，引起了他們主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的興趣，達(dá)到了問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問(wèn)技能，提高提問(wèn)的有效性，必然就能構(gòu)建生本高效課堂。

學(xué)會(huì)分享表達(dá)，促進(jìn)口語(yǔ)交際

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分享表達(dá)是口語(yǔ)交際教學(xué)的手段之一，在分享表達(dá)中，學(xué)生將自己對(duì)問(wèn)題的看法、感受講述給同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)觀點(diǎn)與其一致者可以贊成肯定，觀點(diǎn)不同者可以交流，補(bǔ)充。教師在組織學(xué)生分享表達(dá)時(shí)，可以關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：首先，分享的問(wèn)題要明確；其次，要求要明確；第三，教師要積極參與。在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，不打斷、不干預(yù)，但是要對(duì)討論的議題或者重點(diǎn)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。在整個(gè)分享過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是分享的參與者，而教師作為一個(gè)指導(dǎo)者和旁觀者，比較容易發(fā)現(xiàn)分享中的優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，教師要及時(shí)做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升分享的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建具有重要意義，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生，為學(xué)生搭建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、釋放自我的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)生與生之間、生與師之間有效的、優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)曹園小學(xué)）