語文非連續(xù)性文本閱讀教學探究

謝小蓮

“非連續(xù)性文本”是相對于“連續(xù)性文本”而言的?！斑B續(xù)性文本”是指語文教材中的每篇課文，非連續(xù)性文本是相對于由語句、段落組成的“連續(xù)性文本”來說的閱讀材料?！胺沁B續(xù)文本”主要由圖文、數(shù)據(jù)表格、調(diào)查報告、地圖廣告等組成。較之于“連續(xù)性文本”它表現(xiàn)出直觀、鮮明的特點。對于理解能力有待于提升的小學生來說，“非連續(xù)性文本”更淺顯易懂，生動形象。筆者結(jié)合教學實踐，對小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學作如下幾方面探究。

確定閱讀教學目標

在小學語文閱讀教學中，教師在教學設(shè)計時，一定要結(jié)合自己學生所處的學段來制定閱讀目標，因為不同學段的學生在思維、心理、理解能力等方面存在差異性。如第三學段的學生概括能力已經(jīng)由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維了。因此，這一時期的閱讀目標不能僅僅局限于對課文的理解，還要從“非連續(xù)性文本”中挖掘更有價值的信息。但是，在教學實踐中，大多數(shù)教師沒有對此引起重視。幾乎每一堂課教師都要給學生布置課后作業(yè)，比如，抄寫練習，其實這些練習與課堂教學出現(xiàn)脫節(jié)，教師過多關(guān)注學生的課后練習，忽略了隨堂練習的重要性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，是教師對“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的關(guān)系沒有理清。

正確處理兩者關(guān)系

“非連續(xù)性文本”的閱讀教學要與“連續(xù)性文本”有效融合，教師特別要注意的是分清二者孰重孰輕，要明白“非文本性文本”教學是閱讀教學的輔助手段，文本中呈現(xiàn)的“非連續(xù)性文本”往往是以圖文、表格、數(shù)據(jù)等形式來表達的，但又不是孤立的，它是有目的的，與文本的教學知識相聯(lián)系的。如蘇教版小學五年級（下冊）的一篇敘事文《愛如茉莉》，通過敘述一對普通夫妻互相關(guān)懷、互相照顧的平常小事，告訴讀者真愛就像茉莉花一樣平淡無奇卻又芳香怡人。這篇課文（即連續(xù)性文本）的人文性教學目標，就要體會父母之間平淡而又真摯的感情，深入理解“真愛就像茉莉?！迸c此同時，從工具性教學目標講，要引導學生去理解“愛和茉莉到底有什么相同點？”，對此，筆者運用多媒體給學生們播放了茉莉花的圖片，并結(jié)合課文的插圖去體會“平淡無奇”“潔白純凈”“縷縷幽香”等關(guān)鍵詞，這樣學生們理解起來就容易多了。因此，在閱讀教學中，要適當?shù)厥褂谩胺沁B續(xù)性文本”作為輔助教學手段。

相互滲透相互轉(zhuǎn)化

在閱讀教學中，我們可以使“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”之間可以相互滲透，相互轉(zhuǎn)化，為二者搭建起相互聯(lián)系的橋梁。

比如，蘇教版四年級（下冊）中的一篇課文《燕子》，在講解時，筆者首先給學生展示了許多燕子的圖片，由此導入引出課題，從而順其自然地進入課文中。課文中有一些燕子的插圖，在教學中筆者對此（即非連續(xù)性文本）進行了充分的利用。這種教學方式就是由“非連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”，形成了一個巧妙、自然的過渡，引領(lǐng)學生走入了“連續(xù)性文本”。這篇課文講完后，本堂課的教學目標也已達成。這時，筆者再帶領(lǐng)學生去回顧整篇課文，回顧是高效化的教學手段，促進了學生對課文的理解。但是，回顧也要講究策略，不是讓學生回到文本中重新感受，而是要求教師通過啟發(fā)式、提綱性的板書，引導學生去思考整篇課文的內(nèi)容。而板書也是“非連續(xù)性文本”，引導學生看著板書去回顧，也是“非連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”的過程。由此我們可以認識到，教師在閱讀教學中，一定要學會“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”的相互轉(zhuǎn)化，相互滲透。

引導學生學以致用

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用十分廣泛，作為教師要抓住機會引導學生學以致用，在生活中加強應(yīng)用練習。比如，在老師或家長在帶領(lǐng)學生去公園游玩時，首先帶領(lǐng)學生去看公園中的平面示意圖，明白各個景點的分布、進口、出口等。去兒童游樂場的時候，認真讀一讀關(guān)于游樂場的介紹，了解一下游樂場有哪些游戲規(guī)則，自己應(yīng)該怎么玩等。再如，在學生新學期入學時，讓學生去看看體現(xiàn)校園文化宣傳欄、文化墻、教室每個樓層走廊的文化主題展示，教室的課程表、作息時間表、操場中的各種標示等……總之，生活中的“非連續(xù)性文本”隨處可見，且簡潔明了，一目了然，我們要引導學生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識，把看到的“非連續(xù)性文本”（如廣告、通知、倡議書等等）轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性的文本”（如作文、隨筆、課文等）。

結(jié)束語

“非連續(xù)性文本”的運用應(yīng)該充滿著時代的氣息，這是新課改背景下，對每一位小學語文教師教學實踐的新要求，我們要對此進行深入探究。發(fā)展迅猛的信息技術(shù)時代，給我們語文教學資源帶來了更浩繁的資源，這對我們豐富“非連續(xù)性文本”創(chuàng)造了更好的條件。因此，小學語文教師在閱讀教學中，要“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”并重，同時，還要關(guān)注學生日常生活中“非連續(xù)性文本”的利用。小學語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學，是一個需要廣大小學語文教師深入探究的領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展空間。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學）