小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方式的反思與突破

程麗超

小學(xué)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端。很多教師習(xí)慣于在Warming-up環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲、唱歌等方式，不容否認(rèn)，這些活動確實(shí)讓課堂上活躍起來，但是，現(xiàn)在小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面仍然存在一些問題，需要進(jìn)行反思和突破。

1. 合理豐富導(dǎo)入內(nèi)容

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入涉及的內(nèi)容比較單一，形式固定，造成課堂導(dǎo)入無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教師需要結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)入的內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)PEP四年級上冊的My home時，教師設(shè)計(jì)了下面的導(dǎo)入方式：

師：Lets guess.教師把鉛筆放在書包里，Where is it？ Is it on the desk？ 教師又把尺子放在箱子里，Where is it？ Is it in your pencil box？

生：It is in your schoolbag. No， it isnt. Yes， it is.

教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的Where is it？ It is on/in/under/next to... Where are they？ They are behind/beside/under... 這樣的導(dǎo)入相對來說內(nèi)容比較簡單，沒有新鮮感，不能吸引學(xué)生的興趣。結(jié)合這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對于這節(jié)課的導(dǎo)入進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：

師：Lets look at this picture. Can you tell me what you see on the picture？ Lets play a game.（用你學(xué)過的英語知識設(shè)計(jì)一段對話，兩個學(xué)生一起介紹這幅畫。）

生：There are many things on the picture. What are these？ These are my books， pencils and notebooks. Where are your books？ They are in my schoolbag.

經(jīng)過教師重新設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，涉及的內(nèi)容不再只有Where is it？ It is on/under sth.還給了學(xué)生更大自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)更多的單詞、句型，學(xué)生之間的對話也最大程度地鍛煉了學(xué)生英語口語，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來了。

2. 積極創(chuàng)新導(dǎo)入方式

游戲活動是教師們最常用的一種課堂導(dǎo)入方式，利用游戲?qū)τ诤⒆觽兊奈?，調(diào)動孩子們參與學(xué)習(xí)的興致。但是，教師過于頻繁地運(yùn)用游戲方式導(dǎo)入新課，造成一些學(xué)生參與游戲的積極性越來越弱。因此，變換應(yīng)用不同的課堂導(dǎo)入方式，做到新穎獨(dú)特，吸引學(xué)生的注意力。

比如，教師在教學(xué)PEP版的小學(xué)英語三年級上冊的Unit 5 Lets eat！時，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是運(yùn)用卡片來做游戲，卡片上畫出一些動物，duck，cat，bear，monkey，elephant，tiger，bird，pig，dog等，讓學(xué)生說出卡片上動物的英文。這種卡片游戲是主要為了復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，教師在課堂開始是經(jīng)常使用這方式導(dǎo)入新課。學(xué)生們對于這種游戲失去了興趣，表現(xiàn)出來的積極性不高。教師對于這種課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行了革新。

師：Now lets play a guess-riddle game.下面教師出一些謎語，學(xué)生們猜出來之后用英語說出來?！澳樕祥L鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子?！薄懊纸行』?，喜歡搖尾巴，夜晚睡門口，小偷最怕他?！?/p>

生：elephant； dog

學(xué)生們對于這種猜謎的游戲比較感興趣，教師謎語一出，學(xué)生們就開始快速地閱讀，積極地思考謎語的答案，極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，還復(fù)習(xí)了原來學(xué)過的知識，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3. 科學(xué)調(diào)控導(dǎo)入時間

教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時，就需要盡可能準(zhǔn)確的預(yù)測整個課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，考慮各種因素，做好充分的準(zhǔn)備，把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，避免課堂教學(xué)的本末倒置。

比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊英語的Unit 6 Meet my family！時，教師結(jié)合上一單元的學(xué)習(xí)的Dinners ready內(nèi)容，設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入方式是話題式，圍繞著“dinner”這個主題，讓學(xué)生組織對話在課堂上演練。“It is 12 oclock. I am very hungry. Whats for dinner？ What would you like？ Id like some soup， fish and vegetables.”

師：Now give you several minutes to make a conversation.

生：Practice in pairs.

教師設(shè)計(jì)的這種導(dǎo)入除了前面需要留下幾分鐘時間給學(xué)生準(zhǔn)備，課堂上還選擇了幾組學(xué)生進(jìn)行表演，導(dǎo)致這樣的課堂導(dǎo)入所花費(fèi)的時間過長，影響整個新課教學(xué)任務(wù)的按時完成。教師對于這種導(dǎo)入進(jìn)行了改進(jìn)。

師：（上課開始）下面讓我們圍繞著dinner這個話題來進(jìn)行一些對話：What would you like for dinner？

生：Id like some fish and noodles. Whats for dinner？ Is dinner ready？

生：Yes， dinner is ready. Some vegetables and rice.

教師直接讓學(xué)生進(jìn)行對話，減少了學(xué)生準(zhǔn)備的時間，縮短了課堂導(dǎo)入的時間，使學(xué)生們快速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，復(fù)習(xí)了原來學(xué)習(xí)的句型、詞匯等，也活躍了學(xué)生的思維。

有效的導(dǎo)入成是一節(jié)好課的條件之一。教師需要在課堂導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)應(yīng)用方面花費(fèi)大量的功夫，遵循推陳出新的原則，堅(jiān)持恰當(dāng)與實(shí)用，避免讓課堂導(dǎo)入流于形式，既要關(guān)注整體學(xué)生，讓課堂導(dǎo)入真正引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。

（作者單位：河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)王莊子中心小學(xué)）