提高小組實(shí)驗(yàn)有效性的思路

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，而分組實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方式的新理念，我們提出了“小組實(shí)驗(yàn)”的概念——它既包括傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)思路，又包含最新學(xué)習(xí)方式。讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的小組實(shí)驗(yàn)具有有效性，也成為教師重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。小組實(shí)驗(yàn)的有效與否，常常為實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功與否所遮蔽，而只有從實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)角度進(jìn)行觀察與判斷，才能發(fā)現(xiàn)小組實(shí)驗(yàn)有效性的真實(shí)含義。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，分析這些影響小組實(shí)驗(yàn)效果的情形并進(jìn)行針對(duì)性改變，是提高小組實(shí)驗(yàn)有效性的思路。

小組實(shí)驗(yàn)的低效現(xiàn)象及原因分析

小組實(shí)驗(yàn)緣何低效？這是教師倍感苦惱的問(wèn)題——學(xué)生的興趣也激發(fā)了，學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程也是認(rèn)真的，但實(shí)驗(yàn)效果就是不盡如人意。筆者以為，只有這樣的感覺(jué)或者說(shuō)只基于這樣的感覺(jué)，去尋找小組實(shí)驗(yàn)有效性的提升措施，可能本身就是低效的，原因在于這種感覺(jué)還比較粗放，還沒(méi)有真正涉及到對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的判斷。

以“簡(jiǎn)單電路”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生“嘗試用1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池組成電路”。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，常常是學(xué)生起初很高興，但是遇到一些具體問(wèn)題時(shí)，這種表面的興趣馬上就會(huì)消失，因此，相當(dāng)多的小組最終并不能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，這實(shí)驗(yàn)都是低效的。但這樣的低效現(xiàn)象總結(jié)還是不夠，筆者經(jīng)過(guò)進(jìn)一步梳理，觀察出這樣的幾個(gè)教學(xué)現(xiàn)象：即使一次性成功的小組，也是具有高度的偶然性，因此他們高興的背后并不意味著高效；對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題（如燈泡旋轉(zhuǎn)不緊導(dǎo)致接觸不良、導(dǎo)線連接時(shí)插頭接觸不良甚至有的小組是連接橡膠等）時(shí)的表現(xiàn)，大多不能有系統(tǒng)的思路解決問(wèn)題，往往是手足無(wú)措或胡亂猜測(cè)原因；不能從實(shí)驗(yàn)原理處思考燈泡發(fā)光的原因，并以此作為判斷電路故障的思路。

由此可見(jiàn)，一個(gè)小小的讓小燈泡發(fā)光的小組實(shí)驗(yàn)，包含的卻是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，包含著學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)故障時(shí)，思路是否清晰的問(wèn)題。只有這一過(guò)程與相關(guān)的問(wèn)題得到了學(xué)生清晰的思考與解決，我們才能認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)是高效的。否則，哪怕是每個(gè)小組都是一下子讓燈泡發(fā)光，也不能說(shuō)是高效的。這就意味著小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“啟蒙”，但這種啟蒙并不是說(shuō)忽視科學(xué)的本質(zhì)，并不是說(shuō)要忽視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的清晰思路。

提高小組實(shí)驗(yàn)有效性的途徑

幫學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的思路 實(shí)驗(yàn)需要清晰的思路；沒(méi)有清晰思路的實(shí)驗(yàn)，只能是盲人騎瞎馬。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如果學(xué)生形成不好習(xí)慣，就會(huì)極大地對(duì)學(xué)生后面的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成負(fù)面影響。因此，在上面所舉的讓小燈泡發(fā)光的小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，筆者讓學(xué)生花了10分鐘時(shí)間做了兩件事情：一是個(gè)人自主思考并構(gòu)建想象表象——“如果現(xiàn)在讓我在做實(shí)驗(yàn)，我應(yīng)該每一步做些什么？”這一步不是真的“做”而是先“想”（即構(gòu)思實(shí)驗(yàn)）。二是在小組內(nèi)進(jìn)行交流，要求每一個(gè)學(xué)生都要簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)操作的步驟，而其他學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一要求可以讓學(xué)生的思維緊緊鎖定在實(shí)驗(yàn)本身，從而使膚淺的興趣在此環(huán)節(jié)中被淡化。這樣，實(shí)驗(yàn)的有效性就有了基礎(chǔ)。

幫學(xué)生形成合作的意識(shí) 合作的意識(shí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，合作不是合作“操作”，而是合作“思考”——尤其是遇到故障時(shí)的思考。在此實(shí)驗(yàn)中，筆者故意給部分小組設(shè)置了一些小障礙。比如說(shuō)，準(zhǔn)備的是中間斷開(kāi)但表面看不出的導(dǎo)線，然后，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障之時(shí)觀察該小組同學(xué)的表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，立即進(jìn)行觀察，而學(xué)生的合作一旦不理想，教師即時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)——讓不同的學(xué)生判斷不同的可能，并說(shuō)說(shuō)自己的判斷依據(jù)，然后采取相應(yīng)的措施。事實(shí)證明，這是一條培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)而促進(jìn)小組實(shí)驗(yàn)高效的極好途徑。

幫學(xué)生建立整體的理解 實(shí)驗(yàn)需要整體的理解，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后能夠從頭到尾地表述實(shí)驗(yàn)。這是小組實(shí)驗(yàn)高效的“臨門(mén)一腳”。在讓小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生描述兩個(gè)內(nèi)容：一是指向?qū)嶒?yàn)成功的描述；二是指向?qū)嶒?yàn)故障的描述。前者要求學(xué)生在表述的時(shí)候，準(zhǔn)確地說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的目的與每一步操作的要點(diǎn)；后者要求學(xué)生在表述的時(shí)候，說(shuō)說(shuō)自己遇到的故障及解決辦法。讓學(xué)生“說(shuō)”出自己曾經(jīng)“做”過(guò)的實(shí)驗(yàn)，就是將原本隸屬于動(dòng)作技能的實(shí)驗(yàn)過(guò)程用言語(yǔ)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這既是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)一步清晰化的過(guò)程，也是小組實(shí)驗(yàn)高效的保證。

小組實(shí)驗(yàn)的有效性

在探究提升小組實(shí)驗(yàn)有效性的過(guò)程中，筆者仔細(xì)地從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程等多個(gè)角度進(jìn)行了判斷與比較，最終發(fā)現(xiàn)要想提升小組實(shí)驗(yàn)的有效性，關(guān)鍵還是決定于學(xué)生。

得出這一判斷，并不是說(shuō)要將小組實(shí)驗(yàn)有效性的責(zé)任推給學(xué)生，而是提醒教師只有將所有的努力都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，小組實(shí)驗(yàn)的有效性才能得到保證。如上面的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的目的是什么？在筆者看來(lái)就是“讓學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下通過(guò)合作讓小燈泡亮起來(lái)”，這是一種通俗的表達(dá)，也是一種面向?qū)W生的表達(dá)，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師只是一個(gè)“有限”指導(dǎo)者——筆者通常只提供思路或者只點(diǎn)撥思路，而極少提供具體的問(wèn)題解決辦法，這還是將問(wèn)題解決的重心放到了學(xué)生身上，因此即使學(xué)生遇到問(wèn)題，也會(huì)形成自主解決問(wèn)題的意識(shí)，而這就是實(shí)驗(yàn)高效的最重要的保證。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）