低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)淺見

王娟

摘 要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生發(fā)展過程中的起步階段，而數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思考能力，構(gòu)建學(xué)生基本思維能力的重要課程，因此有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說具有十分重要的意義。文章圍繞利用課堂的“花言巧語”、利用課堂的管理技巧、利用課堂的教學(xué)組織技巧、利用課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成四個(gè)方面展開討論，對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了分析，并提出了一些作者的見解，希望能夠?qū)窈蟮湍昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些理論參考與建議。

關(guān)鍵詞：“花言巧語”；管理技巧；教學(xué)組織技巧；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.利用課堂的“花言巧語”，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

教師說話也應(yīng)有語言藝術(shù)性，該快時(shí)快、該慢時(shí)慢，對(duì)于語音語調(diào)等方面，必須根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行靈活調(diào)整，還要力爭(zhēng)將自己的話講得有趣和動(dòng)聽，讓學(xué)生能聽懂且愛聽，在課堂中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯哪恼Z言可以有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使教師能更好地掌控課堂，且對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些小插曲也能夠巧妙進(jìn)行處理。教師無論學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)多么豐富，如果沒有掌握良好的語言運(yùn)用方式，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此教師在教學(xué)過程中運(yùn)用語言藝術(shù)也將在一定程度上決定低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2.利用課堂的管理技巧，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

為了保證低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行，教師在課堂上要明確規(guī)定課堂守則，讓學(xué)生清楚地知道課堂上該做什么不該做什么，這就需要教師具有一定的教學(xué)機(jī)智，當(dāng)課堂上偶爾會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生有不當(dāng)行為時(shí)，教師的處理方式就顯得尤為重要，如果處理不當(dāng)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果還會(huì)影響學(xué)生身心健康。例如，當(dāng)有學(xué)生課堂上“開小差”又沒影響其他人時(shí)，教師可以假裝沒有看到，而是對(duì)一些課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而為表現(xiàn)較差的學(xué)生樹立榜樣，讓他們自然而然地意識(shí)到自己的不足；當(dāng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出其他類型的問題時(shí)，教師可以通過轉(zhuǎn)移話題、刻意停頓或慢慢靠近他們的方式來進(jìn)行暗示。低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自制能力較差，加之容易疲勞，因此在課堂上容易出現(xiàn)做小動(dòng)作、注意力不集中等現(xiàn)象，對(duì)那些產(chǎn)生消極課堂行為，且行為已對(duì)課堂教學(xué)造成影響，又不能接受教師暗示提醒的學(xué)生，教師要多“對(duì)癥下藥”，反復(fù)耐心地指導(dǎo)，從小處著手讓其動(dòng)之以情。

3.利用課堂的教學(xué)組織技巧，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

從課堂的導(dǎo)入開始教師就要注意語言的表達(dá)是否恰當(dāng)，板書的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是否正常（即課堂提問），上下部分銜接的過渡語是否緊湊，對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語是否單一，等等。我們都知道每個(gè)教學(xué)的過程都有一定的技巧，需要教師時(shí)刻注意。還應(yīng)積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，例如電子白板、多媒體設(shè)備等，為學(xué)生展示更加生動(dòng)多彩的素材，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)情境。處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在思維方面還較為主觀、形象，注意力比較容易集中在新穎、有趣的事物上，由于年齡較小、自我約束力較差，對(duì)于一些抽象、理性的內(nèi)容難以理解，反而對(duì)于生動(dòng)、形象的素材會(huì)更加敏感。教師應(yīng)結(jié)合該年齡段學(xué)生的特征以及興趣愛好，選擇合適的教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)時(shí)再利用豐富有趣的肢體動(dòng)作，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，使學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，從而提高課堂教學(xué)效果。

4.利用課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

陶行知先生曾說：“好習(xí)慣可以決定一個(gè)人的人生價(jià)值。”處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生自制力較差，且具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)通過有效的方式來培養(yǎng)他們上課認(rèn)真聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們形成受益終身的學(xué)習(xí)能力。

（1）做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生課前如果沒有做好必要的準(zhǔn)備，一節(jié)課剛開始時(shí)，有的學(xué)生會(huì)忙著找課本，有的學(xué)生會(huì)到處找自己的鉛筆或橡筆擦，甚至有的學(xué)生桌面上什么也沒有，亂成一團(tuán)，這時(shí)便需要老師調(diào)控，他們才能集中精神上課，但這樣不僅浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。因此，我們要教育學(xué)生上一節(jié)課后要先準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用具再做其他的事情，同時(shí)讓學(xué)生持之以恒直到習(xí)慣的養(yǎng)成，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)很容易出錯(cuò)，或者無法正確理解題目意思，這主要是由他們沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣造成的，他們往往一看到題目就開始結(jié)題，尤其是在遇到簡(jiǎn)單的題目時(shí)更是如此。若培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審題習(xí)慣，便可以大大降低作業(yè)過程中的錯(cuò)誤率，使他們的自信心上升。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，難以完全通過自己的能力來閱讀題目，這恰恰是教師培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)，所以教師在幫助學(xué)生閱讀完題目之后可以反過來詢問學(xué)生是否理解題意，并要求學(xué)生通過自己的理解闡述一遍題目的意思。當(dāng)教師確定學(xué)生理解題意之后，要求他們?cè)俅螐?fù)讀一遍題目，最后進(jìn)入做題程序。久而久之，學(xué)生們便可以減少求助教師的次數(shù)，獨(dú)自完成審題，這時(shí)學(xué)生便能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與鉆研。學(xué)生一旦養(yǎng)成了仔細(xì)審題的習(xí)慣，成績(jī)自然而然會(huì)取得進(jìn)步，從而使他們建立起良好的信心，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的任何一道難題。

（3）培養(yǎng)想說、敢說的習(xí)慣。低年級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生敢說、想說的好時(shí)機(jī)，但往往有部分學(xué)生想說但不敢說，主要是害怕自己說錯(cuò)了，或自己說得不好被其他同學(xué)笑話，此時(shí)老師卻故意將自己的“失誤”暴露給學(xué)生，讓學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，而老師抓住機(jī)會(huì)放大表揚(yáng)，讓他們相信老師只是一個(gè)常人，也會(huì)出錯(cuò)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于與教師論理，敢于糾正教師的錯(cuò)誤。并要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服種種心理障礙，使他們敢于表現(xiàn)自己，敢于向原來不敢說的自己提出挑戰(zhàn)，從而達(dá)到讓學(xué)生勇敢“說”出來的目的。

（4）培養(yǎng)會(huì)問、精問的習(xí)慣。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生勤于思考、凡事多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣。課堂上，讓學(xué)生提問，不限制提問的深度和廣度，由他們放開思想、拓寬思路，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及探索的欲望，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。” 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題要難得多。”而在我們的數(shù)學(xué)課堂上，“提出問題”更是課堂的另一風(fēng)景線。提出一個(gè)精彩問題往往會(huì)激起千層浪，將課堂推向高潮。

（5）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整的能力。只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和問題，把握合作機(jī)會(huì)，就一定能發(fā)揮它的作用，使不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)集體的無限力量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。如教學(xué)“5的分成”時(shí)，讓學(xué)生拿出5根小棒，邊擺邊記錄自己分的結(jié)果，我讓學(xué)生分小組討論后再比較下誰記錄得更好，通過比較，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)5的分成有兩種辦法，按從小到大寫或從大到小寫的辦法不會(huì)遺漏。就這樣學(xué)生通過獨(dú)立思考后，組織小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中探究到新知。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生小組合作能力，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大容量及快節(jié)奏的課堂并不一定意味著高效，教師應(yīng)合理定位與學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，凡學(xué)生自己會(huì)學(xué)的，就創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)的各種策略，使他們的激情得到釋放、身心得到發(fā)展，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而激活學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造有靈氣、有活力的有效課堂！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省福清市城關(guān)小學(xué)）