學習有興趣，課堂有品質

錢歆睿

【摘要】一個成功的英語教師應在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，并對英語學習產生持續(xù)的動力，進而使他們對英語樂學、會學、善學。而在當前的實際英語教學中，小學生學習英語的興趣還有待提高。本文結合筆者的日常教學，探討學習品質中的學習興趣對英語學習的意義，目前學生英語課堂學習興趣不高的原因，以及在英語課堂中激發(fā)學習興趣的方法，旨在對當前小學英語教學提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】英語教學 學習興趣 意義探討 問題描述 策略探尋

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0108-02

學習品質，包括學習動機、學習監(jiān)控與學習方式。其中學習動機是學習品質的一個重要方面，它包括好奇心與學習興趣，即學生對周圍的人或事物產生新鮮感，渴望學習，并有積極探索的愿望。

一、意義探討

學習興趣在英語學習過程中起著十分重要的作用。眾所周知，“興趣是最好的老師。”成功的英語教學應該使學生真正的愛上英語。那么，學習興趣對學生學習英語的作用與意義如何？

（一）興趣是學生學習英語的“原動力”

興趣是學習英語的內在動力，濃厚的興趣可以促使學生主動參與到英語學習當中，激發(fā)學生內在學習潛力，促使他們更加努力地學習?？梢姡谡n堂英語教學中，學習興趣是學生學習英語的前提和保證。

（二）興趣是學生學習英語的“催化劑”

興趣是學習英語的催化劑，能推動學生主動積極參與到英語學習之中，并貫穿于學習過程的始終。很多學生能夠很輕松地將英語學好，最根本的原因在于他們對英語產生了濃厚的、持久的興趣。尤其是英語這樣的非母語的語言類課程，開啟和提升學生的興趣就顯得更加重要。

（三）興趣是英語課堂有效教學的“保障傘”

當前信息爆炸時代的學生已經不同于以前的學生，他們可以更輕易從各種渠道獲得英語資訊，加上筆者所工作的城市是國際化大都市，英語學習得到越來越多的重視，學生在課外接觸英語的機會增多。這些會使部分學生提前在課外掌握更多的英語知識，而對課堂英語學習的興趣減弱。從這一點看，教師在英語課堂中激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要，是當前英語課堂教學有效性的保障。

二、問題尋根

筆者對目前英語教學中存在的問題進行了深入思考，發(fā)現導致當前小學生英語學習興趣不高的原因如下：

（一）教師教學方法以講授式為主

雖然學校強調教學方法多樣化，但不少英語教師在實際教學中，受時間、精力、能力的限制，往往采用傳統(tǒng)的講授式的教學方式，這樣很不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）忽略整體語境創(chuàng)設

上海市英語教研員朱浦老師提出了“單元整體教學”的英語理念，要求將每個英語單元的內容緊緊圍繞在一個主題之下，并將教學內容進行整合進行單課話題的教學。這種單元教學的理念非常有利激發(fā)學生的學習興趣，但是在實際教學中，不少老師在日常教學中實際不太會進行單元整合，而是按照原來的“一課講一頁”的模式進行教學，不利于激發(fā)學生學習興趣。

（三）學生學習方式單一

在當前英語課堂教學中，老師往往成為課堂教學的主導，大部分時間是老師在講，學生在聽，學生成了學習的配角，形成了“教師多講，學生少講”的錯誤局面；學生的英語學習方式還是以教師指導學習、個體學習和接受學習為主，這樣學生學習英語的興趣大大減弱。

（四）教學評價方式還需完善

目前的英語教學評價方式在實際中還是過分強調評價的甄別和選拔功能，評價方式比較單一，分數導向的評價不利于學生對學習英語產生根本興趣。

三、策略探尋

針對上文提到的當前小學生英語學習興趣不高的原因剖析，筆者在日常教學中進行了一系列的嘗試，方法如下：

（一）游戲教學，激發(fā)興趣

對當前英語教學中講授式教學為主的現狀，筆者認為，在英語教學中應該注重游戲教學。著名教育家盧梭在《愛彌兒》中論及兒童期的兒童教育時提到：“要他工作或要他游戲，在他看來都是一樣的；他的游戲就是他的工作，他覺得兩者之間是沒有差別的?！蔽覈逃谊慂Q琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”實踐也證明，游戲活動可以調動學生學習英語的積極性。如果能將在教學中設計豐富的游戲，讓學生在有趣的游戲中學英語，學生自然就會勤學、樂學，進而好學、善學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

例如，我在教授滬版牛津英語3B M4U1 Period 1 On the farm時，教學內容為動物類單詞，在導入環(huán)節(jié)請一學生模仿學過的cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜。在新授環(huán)節(jié)我播放新授的duck、pig、cow、chick等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，調動學生多感觀，學生學在其中、樂在其中。

（二）創(chuàng)設情境，增強興趣

《英語課程標準》明確提出：“教師應盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型的教學途徑?！币虼耍诮虒W中應以任務驅動，創(chuàng)設貼近生活的單元整體語境，充分利用教學資源，鼓勵學生積極參與，大膽表達，設計教學活動化，活動生活化，做到興趣與能力兼顧。

在英語教學時，教師應通過實物展示、圖片展現、多媒體課件渲染等途徑，創(chuàng)設出生動逼真的情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生對所學內容的關注，產生細致的情感體驗。

例如，我在教學5AM1U3 Period 2 The Wangs dream jobs時，創(chuàng)設了王先生一家在家聊天的情境，家人分別介紹自己夢想的職業(yè)及選擇的原因，把學生帶入情境中學習英語，在語境中以語篇帶動核心詞句的學習，學生在學完以后，可以用…wants to be …Because a/an… is… He/She loves… He/She wants to…的句型結構描述自己的職業(yè)夢想及選擇的原因。

（三）合作學習，深化興趣

“合作學習”這種學習方式，給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

小學生的天性是喜好表演的，他們在表演中能表現自我，體驗成功。我的方法是將學生分成小組，根據滬版牛津小學英語教材每一課都有適合學生會話表演材料的特點，在實際教學中運用動作、表情、豐富的肢體語言進行示范，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望和表演欲望，使學生情不自禁地跟著說，學著做，然后讓學生在小組學習操練的基礎上，上臺表演。學生在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，增進友誼，興趣、情感得到深化。

例如，我在教學教材Read a story板塊時，根據教學內容適合表演的特點，為學生準備一些道具，讓學生分小組表演并上臺展示，例如5AM2U1《Little Red Riding Hood》、5AM3U2《The emperors new clothes》。學生在表演的同時體會了英語的興趣，而且更深入地理解了文本。

（四）完善評價，內化興趣

教學評價作為學生英語學習的“量度尺”，對于英語學習興趣的激發(fā)與保有著至關重要的作用。教學評價不應是僅只注重結果的終結性評價，而還應是注重過程的形成性評價。因此，在教學評價方面，我努力以形成性評價為主、賞識性評價為主。具體的做法為：

1.課堂表揚具體化、分層化

在課堂教學中，我堅持以表揚、鼓勵為主。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚：“Good，great，well done，excellent， wonderful”；對基礎稍差，一時答不上來的學生，我先請其他學生回答，再請他復述，等他答上來時，我用手勢表示對他克服困難取得成功的祝賀；對回答有創(chuàng)意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現的高度贊賞，再讓全班學生一起表揚他：“Super， super， youre super！”。

2.作業(yè)評價方式多元化

在作業(yè)中，我注意運用獎勵機制，如作業(yè)全對的，在上面批上A。除了作業(yè)全對，而且書寫質量好，在本子上批Good。對作業(yè)有進步的學生，我會在本子上敲上一個“有進步”的獎章。對聽寫、作業(yè)特別優(yōu)秀的學生，我會在他們的作業(yè)封面敲上“大拇指”的獎章。形式多樣、層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。

3.建立競賽、表演獎勵機制

在教學中，我定期組織英語小組活動，例如小組朗讀比賽，小組會話表演賽、英語知識小競賽，并給優(yōu)勝者頒發(fā)獎品，促進學生自我完善所學的內容，充分調動學生學習英語的主動性、創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現。

4.形成系統(tǒng)的評價體系

結合自己賞識性評價為主的特點，我在平時的教學中通過不斷實踐，形成了系統(tǒng)的評價體系：每天給上課發(fā)言積極、作業(yè)好、有進步的學生記一顆星，每星期評出五名“周英語之星”，累計半學期評出“期中英語之星”，最后累計一學期評出“學期英語之星”，頒發(fā)證書。通過幾個學期的實踐，學生學習英語的積極性明顯提高。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]上海市教育委員會.上海市中小學英語課程標準（試行稿）[M].上海：上海教育出版社，2004

[3]盧梭.愛彌兒：論教育（上卷）[M].李平漚譯.北京：人民教育出版社，2001：208.

[4]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：23.

[5]上海市教育委員會.英語，通往世界的橋梁[M].上海：上海音像出版社，2013

[6]皮亞杰.兒童的心理發(fā)展 [M].濟南：山東教育出版社，1982