小班化教學(xué)之我見

史得紅

【關(guān)鍵詞】 小班化；分層評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0074—01

小班化教育突出了兒童的主體地位，以對(duì)兒童的了解作為教師備課的依據(jù)，既要備課，更要備人。小班化教育改進(jìn)了師生關(guān)系，增加了師生互動(dòng)、生生交流的機(jī)會(huì)，以學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探索為主，有利于每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，使每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，是小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。 隨著教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，我們身邊班級(jí)人數(shù)趨于幾個(gè)學(xué)生、十幾個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象越來越多，大多數(shù)老師在課堂教學(xué)中安于現(xiàn)狀，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效率低；學(xué)生在課堂中主動(dòng)意識(shí)差，等靠要現(xiàn)象突出，筆者結(jié)合實(shí)際就小班化教學(xué)的實(shí)際情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)越性

教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。如果需要的話，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。使得在大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往湮沒在大班的人群中，得不到教師關(guān)注的這些學(xué)生，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。在小班化教學(xué)中，雖然說不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開朗自信。

二、小班教學(xué)從課堂教學(xué)角度

教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。上課過程中，深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以欣賞與展示自己的勞動(dòng)成果。教師可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動(dòng)。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。

三、小班教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展

不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。實(shí)際教學(xué)中，小班化教學(xué)更有利于學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力的真正解放，課堂教學(xué)活動(dòng)重學(xué)生的有效活動(dòng)，不僅僅是語言知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要是師生之間，學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞。小班化教學(xué)的空間布置，無疑會(huì)有利于兒童身心的解放。教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得活動(dòng)實(shí)施起來更為有效。一些需要學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)行為也可以更好地開展。不必局限于設(shè)備、場(chǎng)地的不足。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動(dòng)。

四、小班教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種分層評(píng)價(jià)

是在了解學(xué)生達(dá)成分層目標(biāo)的情況下一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。比如既對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握作出正確與否的評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)?！扒楦小卑ā皯B(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評(píng)價(jià)，看學(xué)生回答問題的態(tài)度是否認(rèn)真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時(shí)的站相和表情等。實(shí)施了小班課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分，教師既是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u(píng)而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。

總之，實(shí)踐小班化教學(xué)以來，做一個(gè)合格的小班化教學(xué)教師，應(yīng)該是一個(gè)勇于放手的人，攜一份期待、信任、鼓勵(lì)的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田；不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭(zhēng)辯、或促成一次反思、或打開一種僵局。進(jìn)退有度，收放自如，應(yīng)該是我堅(jiān)持不懈的追求。

編輯：蔡揚(yáng)宗