文化導入，教學生“真”英語

瞿琴

英語課程標準將“培養(yǎng)學生跨文化交際力”作為重要的教學建議，要求教師在教學中予以重視。借助文化的力量幫助學生了解英語，便于學生在主動深入探知的過程中增強綜合運用能力。教學實踐證明，借助文化導入來活化英語教學，能使學生在真切感受英語魅力的過程中發(fā)現(xiàn)更多文化內(nèi)涵，能幫助學生形成正確的世界觀價值觀。運用對比分析、背景拓展、信息提示、語法活用等方式優(yōu)化英語課堂教學能使得學生在真實的英語學習環(huán)境中有所收獲，更加主動融入學習氛圍中。

一、對比漢語，提示內(nèi)涵

文化的不同表現(xiàn)為語言表達也會有所不同，受各自社會風貌、民情風俗、傳統(tǒng)習慣等多方面的因素影響。借助對比的方式來活化英語教學，能使得學生在深入把握相關(guān)內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上獲得更為深刻的印象。將英語表達和漢語運用予以對比，能使得學生在不斷梳理知識體系和語言表達內(nèi)容的前提下獲得更為豐富的感知體驗，形成更為敏銳的語感。

對比漢語，能使英語教學更有現(xiàn)實意義。如，一些在詞匯意義上的表達差異更是值得研究，像，中國對“紅色”是情有獨鐘，多與“喜悅、高興”的事情連在一起，像“辦紅事”“紅火”等，多表示討彩頭、吉慶的意識。不過，在英美國家則有著天壤之別，多用red表示“氣憤”“罪行”，如see red（發(fā)怒），red-handed（正在犯罪的）等。通過對比漢語，學生對“Why do the people greet the others with a kiss？”等會有更為深刻的感知，能能通過相應的閱讀引導知曉在地中海國家，人們以相互吻面的方式來引起對方的好感，表示自己的喜歡之情；明白“法國人深吻冠全球”和其是深吻的發(fā)源地的重要意義。這樣的對比，使得學生對文化與時代發(fā)展有著必然的因果關(guān)系更為準確理解。

運用對比漢語來揭示文化的內(nèi)在意義，能使得學生在觸類旁通和全面對比的過程中掌握文化的不同，便于他們從深層次挖掘其原因。通過找出異同的方式引領(lǐng)學生主動深入對比，幫助他們在綜合分析各種文化元素中梳理和總結(jié)歸納，能使得文化教學更有導向性和趣味性，更能使學生獲得不一樣的感知，提高學生跨文化探究意識。

二、聯(lián)系背景，注重語境

英語作為交際語言，其情境性、文化性和語義性都不可忽視，都應該在追本溯源的過程中積淀深厚知識和文化底蘊。從文化背景中探尋更為豐富的語言表達內(nèi)容，使得學生不僅知其然，更使他們在知其所以然的過程中發(fā)現(xiàn)有趣的知識要點，促進知識技能生成發(fā)展。聯(lián)系背景，讓學生走出死記硬背的單一學習模式，使得學生在深度挖掘和廣度拓展的過程中掌握更為豐富的語言表達情境知識，有利于他們在不斷梳理知識體系中開闊視野。

聯(lián)系背景的過程就是學生整體理解感知不斷深入和豐富的過程。如，在七年級上冊Unit5“Lets celebrate！”的“ReadingHalloween”教學中，不妨圍繞“The culture and celebrations Halloween”表達主題，要求學生從萬圣節(jié)的由來、慶祝方式、社會價值意義等角度深入剖析，幫助學生從中尋找更為豐富的語言表達學習背景。學生通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等方式，就萬圣節(jié)的相關(guān)知識予以全面了解。通過聯(lián)系背景，能使得學生對Halloween萬圣節(jié)前夕（為“All Hallows'Eve”的縮寫）有了更多的整體認知。讓學生在了解每年的10月31日，西方很多國家為慶祝類似于中國清明的節(jié)日而舉行的一種活動，讓學生在了解萬圣是祈福的基礎(chǔ)上，主動與中方相關(guān)節(jié)日進行對比。再結(jié)合萬圣節(jié)前夕的節(jié)日習俗，像制作南瓜燈、不給糖就搗亂（Trick or treat）等，讓學生從中獲得豐富的語言文化知識。還可從故事傳說方面找到其中相應的內(nèi)容，幫助學生由此產(chǎn)生主動探學的激情。教師還可搜集萬圣節(jié)的背景資料和學習內(nèi)容，幫助學生豐富整體理解感知。

聯(lián)系文化背景，主動幫助學生梳理相應的文化素材和內(nèi)容，能使得他們在知曉運用范圍和情境中主動深入運用和拓展延伸。引導學生從相應的背景中挖掘值得關(guān)注的文化元素和豐富內(nèi)容，更能使得學生從文化的整體運用上獲得更多的思維靈感，幫助他們在主動拓展延伸的過程中收集相應的素材。引導學生從相關(guān)的語境中把握文化的運用，鼓勵他們在深入語境中獲得正確運用規(guī)則和方法。

三、挖掘信息，拓寬視野

文化是人們建立在勞動和生活基礎(chǔ)上一種信息溝通和交流，具有一定祈盼、祝愿的意思。挖掘其中信息，能使得學生在不斷豐富認知視野的過程中形成深厚的文化認知素養(yǎng)。挖掘信息，能使得學生在不斷深入了解中獲得更多的文化知識。挖掘其中的信息，能使得學生形成主動學習探知的良好習慣。

挖掘信息，能使得學生能主動融入學習探知中深化理解感悟。如，在七年級上冊的Unit6“Food and lifestyle”的“Welcome to the unit”教學引導中，根據(jù)“All kinds of food”表達主題，可引導學生在“餐飲文化”上挖掘更為豐富的語言文化知識。引導學生通過觀看中西方用餐文明禮儀宣傳片，讓學生從西方運用刀叉、餐桌文化習俗等進行比較，可建議模擬宣傳片中的相關(guān)情景進行交流。透過這些文化剖析相應的運用情境氛圍，能使得學生在主動運用的過程中找到更多的語言信息知識。有的學生借助怎樣吃西餐的相關(guān)主題，從禮服選擇、刀叉使用、紅酒品嘗等方面來梳理整理相應的知識要點，幫助他們在深入理解感知過程中積淀豐富知識。建議學生根據(jù)挖掘的相關(guān)信息，就“How to introduce the culture of having food？”等進行書面表達，讓他們在主動整理的過程中獲得更多有價值學習信息。

引導學生通過文化背后的相關(guān)事例進行深入探究，找出其中有效信息點，能使得學生在深入挖掘中獲得豐富語言文化知識。透過文化信息，引導學生整理拓展相應的內(nèi)容，能使得他們在不斷優(yōu)化認知體系和生成豐富知識中深度拓展。

四、辨別語法，深化思維

中國式英語問題的主要成因是學生對英語語法運用掌握不夠牢固，往往下意識借助漢語表達來拓展運用，產(chǎn)生一定的錯誤運用思維方法。這些語法錯誤運用，不僅能使得學生容易產(chǎn)生思維紊亂，更不利于他們在自覺探索中形成深厚語言文化素養(yǎng)。

英語的語法體系主要通過詞本身的形態(tài)變化來表示。如，由文化差異來分析語法運用，學生能從相應的英語詞匯運用中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)詞匯在運用上不大符合表達習慣，在語法運用上卻有一定的可取之處，應該根據(jù)具體語境進行自覺調(diào)整。像，請到休息室去喝杯咖啡。Please go to the restroom to have a cup of coffee.不能將restroom翻譯為“休息室”，因為在西方，restroom常被人們稱之為“洗手間、方便的地方”。根據(jù)這些語法運用規(guī)則，引導學生從表達習慣的邏輯思維中摘錄相應的內(nèi)容，能使得學生在有所發(fā)現(xiàn)和運用的過程中獲得更為全面感知體驗。

緊扣英語表達的語法運用，多從相應的運用范圍和實際效果中篩選有價值信息，更能使得學生在主動靈活運用中發(fā)現(xiàn)有價值的素材。培養(yǎng)學生正確的英語表達，幫助他們從相應的理解運用中找出有效知識。

總而言之，文化導入運用使得學生跳出過度依賴教師講解和教參解讀的模式，能使得學生在彼此交流的過程中感受“不一般”。借助文化活化教學資源和過程，便于學生在開闊視野的過程中了解中西文化不同，便于學生在主動探學感知的中真正靈活運用好英語知識，促進知識技能不斷生成發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)實驗中學）