淺談寫話與習(xí)作的有效銜接

任喜英

眾所周知，一、二年級語文學(xué)習(xí)的大部分時間是花在大量識字以及口頭語言表達(dá)培養(yǎng)上的，雖然有序地編排了口語交際，但沒有寫話內(nèi)容的設(shè)計。不同的是，三年級開始正式設(shè)立作文課，中年級的教材習(xí)作訓(xùn)練緊接在口語交際后，并且開始有成篇表述的要求。習(xí)作訓(xùn)練的出現(xiàn)，意味著口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)換，從語言的片斷向完整文章的靠近，無論是思維的跨度，還是心理的承受，師生都感覺有一定跨度，有一種斷層的困難。低段與中段之間缺少了一個環(huán)節(jié)，少了一個平穩(wěn)交融的鏈接。如何讓低段與中段的習(xí)作學(xué)習(xí)有效銜接呢？筆者就從以下三個方面闡述。

一、立足課堂，從說到寫

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是從模仿開始的。教師要積極挖掘教材的語言因素，借助課文句子的表達(dá)方式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在模仿中表達(dá)，在表達(dá)中積累和創(chuàng)造。我在教學(xué)《荷葉圓圓》這類課文時，利用段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，及時給學(xué)生提供展示的機(jī)會。由于有課文內(nèi)容作鋪墊，學(xué)生說起來并不覺得很難，他們發(fā)言積極，各抒己見。之后讓學(xué)生寫下來，鞏固了學(xué)習(xí)的成果，符合低年級學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)律。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)了“小魚兒”和“小青蛙”這兩段，我們發(fā)現(xiàn)這兩段的寫法相同，都是先寫小伙伴怎么說，再說小伙伴怎么做。（如 說：“荷葉是我的 ?！?。）現(xiàn)在我們也來學(xué)著作者當(dāng)小詩人，大膽想象荷葉的小伙伴還有誰，會怎么說，怎么做，哪個小詩人來說說？

生1：荷花說：“荷葉是我的綠色的裙子?！?/p>

生2：夏天說：“荷葉是我的公告欄?！?/p>

生3：地球說：“荷花是我的吸塵器?！?/p>

師：剛才你們都聽了其他小伙伴怎么說的，接下來你們還可以繼續(xù)說說怎么做嗎？看看誰能說得更完整。（學(xué)生興致高漲）

生4：美麗的花蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！焙縿又岚?，在荷葉上翩翩起舞。

生5：小蝌蚪說：“荷葉是我的遮陽傘?！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在地嬉戲游玩，多開心??！

師：你們的想象力真豐富！

生6：小蝸牛說：“荷葉是我的跑步機(jī)。”小蝸牛在荷葉上快樂地爬來爬去，正努力地鍛煉身體呢！

師：哇，你們真是一個個小詩人！

師：你的想象力可真獨(dú)特！現(xiàn)在，就請你們把自己剛才說的寫下來，不會寫的字用拼音代替。

二、生活需要，從句到段

如果能將寫話變?yōu)閷W(xué)生自身的需求，使學(xué)生感到作文就是要把自己想說的話寫下來告訴別人，并不是什么困難的事，是有意思的、愉快的事情。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。正如冰心所言：“心里有什么，筆下寫什么……”我努力淡化寫話的“作業(yè)”意識，讓寫話與說話一樣成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。一年級的學(xué)生，總有滔滔不絕的表達(dá)欲望：“你的新衣服很漂亮！”“我想跟你交朋友?！薄跋抡n時，我們一起玩游戲。”……我讓他們備個小本子，隨時將想說的話記下來，寫不出來的字用拼音代替，下課時給同學(xué)看。我還要求家長多用書面語或短信的行式和孩子交流。這樣，寫話就因?yàn)樯畹男枰那淖哌M(jìn)了學(xué)生的世界。之后，我列出全班學(xué)生的出生日期，每逢學(xué)生過生日，就發(fā)動其他學(xué)生為過生日的學(xué)生寫祝福語，過生日的學(xué)生也寫話答謝。后來，我想到本班學(xué)生大多是留守兒童，就組織這些學(xué)生給不在身邊的家長寫心里話，并通過短信或微信的方式發(fā)給家長，同時發(fā)動家長及時給孩子回信。這樣，既能增強(qiáng)親情，又能培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。再后來，我鼓勵學(xué)生將看到、聽到的事以及心里話寫下來。一開始，很多學(xué)生只能寫一兩句所見所聞，我不斷提出新的寫話要求，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。慢慢的，他們便有了自己的感受，內(nèi)容就豐滿了。

三、體驗(yàn)成功，從易到難

都說“失敗是成功之母”，我卻認(rèn)為成功更是成功之母，小學(xué)生尤其如此。剛剛學(xué)習(xí)“用筆說話”的學(xué)生，只有不斷享受到成功的喜悅，才能保持持久的興趣。為此，我想方設(shè)法為他們搭建展示的平臺。晨讀和班隊(duì)會時，我騰出時間讓學(xué)生自由朗讀自己寫的話。班級中的“學(xué)習(xí)專欄”，只要學(xué)生愿意，都可以將自己寫的東西貼上去讓大家讀，也可以在別人寫的句子下面補(bǔ)充內(nèi)容。每周一期的班刊上，分門別類地刊登著本班學(xué)生寫的句子或日記。學(xué)期結(jié)束時，每位學(xué)生都將自己的寫話本重新裝訂，加上封面，成為心愛的個人“處女作”珍藏本?？粗约耗菆D文并茂的小畫冊，學(xué)生在欣賞自己作品的同時，寫話的興趣也得以提高。當(dāng)然，學(xué)生如果實(shí)在沒有內(nèi)容寫，也不要勉強(qiáng)，寧可讓他們抄寫課文中優(yōu)美或者喜歡的句子，也不要強(qiáng)迫他們寫。有時我讓學(xué)生聽寫句子，這有利于學(xué)生構(gòu)建規(guī)范的言語模式，為寫話打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)得一些字以后，便會躍躍欲試地運(yùn)用文字表達(dá)自己的想法，這也是最佳的寫話訓(xùn)練時機(jī)。因此，我也會提前讓學(xué)生造句。

立足課堂，從說到寫；生活需要，從句到段；體驗(yàn)成功，從段到篇。如此循序漸進(jìn)、從易到難、化難為易，順利地跨越低年級到中年級的門檻，在不知不覺中把寫話升級成習(xí)作。當(dāng)然，寫話的途徑還有很多，只要我們努力實(shí)踐，搭建一個扎實(shí)有效的寫話平臺，就能讓低段的寫話向中段的習(xí)作平穩(wěn)過渡！

（作者單位：福建省長汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)）