群：一次詩意研討

特約撰稿_王艷(江蘇淮安天津路小學(xué)）

群：一次詩意研討

特約撰稿_王艷(江蘇淮安天津路小學(xué)）

供圖_王艷

7月底，接到新教育種子計劃首席培訓(xùn)師、被新教育發(fā)起人朱永新老師稱為“大姐”的颶風(fēng)老師分配給我的一個任務(wù)：在低年級晨誦讀本中，選一首詩，進(jìn)行晨誦教學(xué)設(shè)計。

很開心地接受了任務(wù)，心想：晨誦，是我和班級孩子的常態(tài)生活呀，一節(jié)低年級晨誦設(shè)計，對我來說，小菜一碟！當(dāng)晚，我就在《新教育晨誦讀本》二年級上冊“友誼如微風(fēng)”主題單元中，選了一首《小溪，我喜歡你》。

這首詩是黔西北80后詩人侯澤俊寫的，清新、淡雅的詩句中，流淌著一種蓬勃的熱情，讀著這樣的詩，感覺整個世界都亮麗起來。所以，即使這首詩對于二年級的孩子來說，偏長偏難了一點，但是，我信心滿滿：我們的教學(xué)，不正需要讓孩子們“跳一跳，才能摘到果子”的挑戰(zhàn)嗎？

當(dāng)晚，我就按照新教育晨誦流程“開啟儀式——主題歌《歌聲與微笑》——主題詩《友誼如微風(fēng)》——復(fù)習(xí)詩《云彩和風(fēng)》——新詩教學(xué)《小溪，我喜歡你》”五大環(huán)節(jié)將我第一稿的教學(xué)設(shè)計完成了。

開啟儀式，我還特別選用了《新教育一年級》中花兒老師的開啟儀式：“早安，親愛的孩子們，輕輕地，走進(jìn)新的一天，擦亮每個日子，點亮心里的燈，漸漸地，讓我們照亮世界吧！”因為在一年級時，我們共讀過這套書，現(xiàn)在用書中的開啟儀式來作為我們每一天晨誦的開啟儀式，很有意義。在“新詩教學(xué)”環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計了“自由讀、指名讀、男女生對讀、師生對讀”等多種朗讀形式。

在自我感覺很滿意后，才通過郵件把第一稿設(shè)計發(fā)給了颶風(fēng)老師。

在浪漫感知中精確理解

沒想到，20分鐘后，颶風(fēng)老師的電話就到了，她幾個問題讓我無法再飄飄然了：“燕子，我只看到你設(shè)計里規(guī)范的教學(xué)流程，但是，看不到老師對這首詩歌的解讀，更看不到老師是如何引導(dǎo)孩子去理解詩歌的？”可能感覺到我被問蒙了，颶風(fēng)老師進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)我，“晨誦，主要是浪漫感知，但也不應(yīng)該缺失精確理解。比如，你要深入思考：如何引導(dǎo)孩子在一遍又一遍的誦讀中讀出詩歌的畫面、讀出他們對詩歌的理解？”

晚上，坐在電腦前，一遍又一遍地誦讀著這首詩，腦海里回蕩著颶風(fēng)老師的一個又一個問題。我忽然明白，之前的晨誦課，我只是引導(dǎo)孩子們?yōu)樽x而讀——雖然朗讀的形式多樣化了，但是如果沒有精確理解作為支撐的話，對于孩子們來說，晨誦只不過是機(jī)械重復(fù)式的“小和尚念經(jīng)”而已。

怎么辦呢？低年級的孩子，以具體的形象思維為主，我何不通過生動的圖片，讓詩句的意境自然而然地展現(xiàn)，從而引導(dǎo)孩子更好地理解詩歌？于是，我的第二稿晨誦設(shè)計里多了些生動的畫面，甚至，還細(xì)心地巧妙地在圖片旁加上了一些生詞的釋義（比如“漣漪”“臨水梳妝”）：

“這樣文圖對照、互文朗讀，孩子們肯定會越讀越有味兒！”我得意地想。設(shè)計發(fā)出后，我開心地期待著颶風(fēng)老師的褒獎。

在角色自居中潛入萬物

很快，我收到了颶風(fēng)老師的回復(fù)郵件：

設(shè)計很有畫面感，但是你的眼睛里只有一條清澈流淌的自然之溪，可是，你知道嗎？在孩子們眼里，萬物都是有生命的。你如何通過20分鐘的晨誦讓孩子自然而然地讀出對小溪的喜愛？如何讓這條小溪緩緩流進(jìn)孩子們的生命中？比如：“我”向小溪表達(dá)了自己的喜愛之情，那么，小溪會怎么回應(yīng)呢？如果在孩子們朗讀時，老師將這首詩改編一下，與孩子創(chuàng)意對讀，效果會怎樣呢？

仔細(xì)閱讀著颶風(fēng)老師的郵件，細(xì)細(xì)品味著這句“在孩子們眼里，萬物都是有生命的”，我有一種豁然開朗的感覺：優(yōu)秀童詩中的一花一草一木，都是一個個生動的孩子呀！這條小溪，不光是一條自然之溪，是孩子們的自然玩伴，也是一條人文之溪，是孩子們的童年伙伴，是孩子們的一個樂觀、豁達(dá)的朋友！瞧，《小溪，我喜歡你》里的每一句，不都是一個孩子在向自己的朋友表達(dá)喜歡之情嗎？

對，我應(yīng)該通過師生、生生創(chuàng)意對讀的方式，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行角色自居，在扮演不同的角色中體驗贊美別人的快樂和被別人贊美時的幸福！心見才能眼見。于是，設(shè)計時，我專門設(shè)計了“創(chuàng)意對讀”環(huán)節(jié)：

師：原來小溪的漣漪就是你的微笑呀！多甜！多燦爛呀！請你再讀第一小節(jié)！

師：我們大家都喜歡小溪，小溪也喜歡我們大家呢！它說——

出示改編詩歌，老師以小溪的口吻和孩子們深情對讀，接著，再分男女生深情對讀，充分激發(fā)起孩子與小溪相對微笑、表達(dá)喜歡之意的溫暖和幸福的感受。就這樣，每個小節(jié)都通過指名個別讀，師生、生生深情對讀的方式，讓小溪和孩子們的友情在教室里蕩漾開去……

設(shè)計再次發(fā)過去，我沒有了前兩次的得意，反而心里沒底開始忐忑起來：在要求如此嚴(yán)苛的颶風(fēng)老師那里，我這一次的設(shè)計能順利過關(guān)嗎？

在興發(fā)感動中產(chǎn)生共鳴

這一次，颶風(fēng)老師遲遲沒有回應(yīng)。

我有點坐不住了，心情也變得急切、焦慮起來！于是，我QQ、微信、郵件三管齊下，給她留言（后來才知道，她家早上停電了）。在無限的煎熬與期待中，我收到了一封特別的郵件：

親愛的，謝謝你

看到你焦急留言

我的心蕩漾起幸福的漣漪

親愛的，謝謝你

讀著著急的詩歌

我的心明亮得如鏡子

讀完郵件的那一刻，我只能用兩個詞來形容我的感受：五體投地，歡樂開懷！五體投地的原因是，颶風(fēng)老師已經(jīng)快60歲了，可是，依然葆有一顆盎然的童心！歡樂開懷的原因是，颶風(fēng)老師看見了我的不安和焦慮，看到了我與詩歌之間仍然隔了那么一層薄薄的“窗戶紙”。她用她的即興創(chuàng)作來點化我：什么叫興發(fā)感動？什么叫讓生命與詩歌產(chǎn)生共鳴？

靜下心，再讀我的晨誦設(shè)計，這一次，《小溪，我喜歡你》真正走進(jìn)了我的生命中。有了這樣的生命感，我的引導(dǎo)語言、叩問語言更具針對性了：

風(fēng)，是友誼的使者，讓我們和小溪相對微笑，手拉手成為好朋友！請齊讀——

陽光，是友誼的大使，讓我們和小溪熱烈擁抱，心胸像天地間那樣寬廣！請你讀——

友誼的快樂音符還在耳邊回蕩，請湘湘接著把你和小溪的快樂讀出來吧——

小溪，就是你童年最好的伙伴呀！你還會怎么贊美小溪這個好伙伴？請誰當(dāng)友誼使者呢？自由想象一下吧！

在大山的懷抱里，在我們的周圍，有小溪這樣的一位好伙伴，真好！你知道嗎？除了小溪之外，還有很多伙伴呢？他們是誰？我喜歡他們什么？

在你周圍，誰是會捉迷藏的“小白兔”？誰是自由自在的“魚兒”？誰是肥胖胖的“鵝卵石”？把他們的名字放進(jìn)詩句中，再讀一讀吧！

……

供圖_王艷

在詩歌改編中做小詩人

思考成熟后，我發(fā)出了我的第三稿晨誦設(shè)計，還寫了封簡短的郵件真誠地表達(dá)了我的贊美和仰慕之情：“颶風(fēng)老師！颶風(fēng)老師！看到你的詩！我五體投地！加上歡樂開懷！擁抱！?。　?/p>

很快，颶風(fēng)老師又回復(fù)了一首詩：

親愛的，謝謝你

看到你投地的五體

聽到你開懷的歡樂

我的心蕩漾起幸福的漣漪

親愛的，謝謝你

最清醒的五體投地

細(xì)細(xì)咀嚼為什么

我們的心才會走向遠(yuǎn)方

最后，她還頑皮地綴上一句：“哈哈，我要看到拍馬屁的結(jié)果哈，而且是書面滴！”

哇，這一次的改編，颶風(fēng)老師直接化身為我的“小溪朋友”，用她的童心、包容引領(lǐng)著我前行；用她對詩歌的“共鳴共行”，進(jìn)一步啟發(fā)我：怎樣讓一首詩歌真正成為“我”的詩！

在晨誦設(shè)計中，我也努力像颶風(fēng)老師一樣，做孩子們的“小溪朋友”。借鑒我和颶風(fēng)老師的研討和對詩歌的共鳴共行，我在第四稿的晨誦設(shè)計的結(jié)尾處，又加上了兩個環(huán)節(jié)：

寫繪拓展：生活中，與你朝夕相伴的“小溪”很多，你喜歡他們的哪些優(yōu)點？你會用怎樣的方式來表達(dá)你對他的喜歡呢？可以像詩人一樣寫一寫、畫一畫喲！

主題體驗：課后還可以和小伙伴學(xué)唱、學(xué)跳《友誼地久天長》，以歌、以舞會友喲。

這一次，颶風(fēng)老師肯定了我的思考和努力！在發(fā)出第四稿時，我也即興創(chuàng)作了一首，以示對我的“小溪朋友”——颶風(fēng)老師的答謝：

颶風(fēng)老師，我喜歡你

每一次，

你坦誠、熱情、童心洋溢的引領(lǐng)

猶如清風(fēng)拂面

我要用微笑對你說

我要用汗水對你說

我要不斷成長！

拔節(jié)！

再拔節(jié)！

雖然改編的詩還很稚嫩，但是，它意味著，我也可以“寫”詩了！雖然現(xiàn)在的“寫”，只是改編而已，但所有的創(chuàng)作不都是從模仿起步的嗎？