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      如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合

      2017-05-17 16:20:33朱鳳梅
      中國(guó)校外教育(中旬) 2017年4期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)整合閱讀

      朱鳳梅

      摘要:從小學(xué)生識(shí)字開(kāi)始,他們的學(xué)習(xí)便伴隨著閱讀活動(dòng)。而作文對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力的要求較高,是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始并入語(yǔ)文教學(xué)的。這就讓很多教師將閱讀與作文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái),認(rèn)為二者是相互獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。殊不知,閱讀能夠?yàn)樽魑奶峁┴S富的素材,拓寬小學(xué)生的視野;作文能夠讓小學(xué)生的閱讀更加深入,理解更加透徹。二者應(yīng)是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。也只有將閱讀與作文真正結(jié)合在一起,才有可能提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力,從而真正構(gòu)建出語(yǔ)文高效課堂。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀 作文 整合

      一直以來(lái),“高耗低能”已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文課堂的教學(xué)常態(tài)。教師將閱讀看作是知識(shí)的傳授課,忽視了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)人感悟與理解。作文訓(xùn)練也只是局限在學(xué)校每周所設(shè)置的作文課之中,學(xué)生的作文任務(wù)便是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成命題作文的訓(xùn)練??上攵?,這種忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀與作文教學(xué),是無(wú)法真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。那么,如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂之上整合閱讀與作文教學(xué),將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,成為我們每個(gè)語(yǔ)文教師都要思考的重要內(nèi)容。下面,我從利用閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練、利用閱讀進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)、利用閱讀鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感三個(gè)方面,討論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的整合策略。

      一、利用閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

      高年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的時(shí)間不長(zhǎng),他們對(duì)于如何以書(shū)面形式表達(dá)自己的想法感到十分迷茫。在這種時(shí)候,如果漫無(wú)目的的展開(kāi)作文教學(xué),會(huì)讓小學(xué)生十分頭疼,他們不愿意接受甚至開(kāi)始排斥作文任務(wù)。在這種時(shí)候,教師可以讓學(xué)生先閱讀一些優(yōu)秀的文本,或者是利用教材中的課文,讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),如果給了他們可借鑒的文本,他們便會(huì)十分積極地探尋與模仿文本的表達(dá)方式,從而創(chuàng)作出一篇合格的作文,這是整合閱讀與作文,提高小學(xué)生作文水平的基本教學(xué)手段。

      二、利用閱讀進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)

      仿寫(xiě)練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用不大,單純靠仿寫(xiě)來(lái)提高小學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以利用閱讀展開(kāi)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練是指教師根據(jù)課文或者是課外優(yōu)秀的文本節(jié)選片段,讓學(xué)生模仿作者的思路,將作者并未說(shuō)清楚的情節(jié)或者結(jié)局進(jìn)行想象與創(chuàng)作。學(xué)生們創(chuàng)作的情節(jié)是以原文為基礎(chǔ)的,他們必須對(duì)原文有著深刻的認(rèn)識(shí)才能夠編寫(xiě)出合理的情節(jié)。因此,這種讀寫(xiě)練習(xí)除了能充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)之外,還能夠使他們對(duì)文本的理解更加深刻,對(duì)作者的作文思路把握更加精準(zhǔn)。在胡適先生的《為什么讀書(shū)》(節(jié)選)中我讓學(xué)生們根據(jù)作者的作文思路,續(xù)寫(xiě)一個(gè)小作文,學(xué)生們可以寫(xiě)讀書(shū)的好處,也可以寫(xiě)讀書(shū)的理由。但是不管怎樣,學(xué)生們都必須要圍繞“為什么讀書(shū)”這個(gè)主題進(jìn)行,他們所寫(xiě)的內(nèi)容要有力論證這個(gè)主題的正確性。有的同學(xué)以“讀書(shū)能夠讓我們?cè)跁?shū)中走遍祖國(guó)河山,甚至走向世界”這個(gè)主題進(jìn)行,有的學(xué)生以“讀好書(shū),以文會(huì)友”這個(gè)主題進(jìn)行等等。雖然學(xué)生們的作文用詞生澀,文筆稚嫩,但貴在充滿新意、獨(dú)特。

      三、利用閱讀展開(kāi)讀后感作文練習(xí)

      要想真正提高小學(xué)生的作文素養(yǎng),就必須要讓他們進(jìn)行全新的創(chuàng)作?,F(xiàn)在的教師越來(lái)越重視閱讀,課外閱讀也變得十分普遍,小學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教師可以利用這一契機(jī),讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行閱讀。同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感。讀后感的作文格式、篇幅大小、作文時(shí)間與地點(diǎn)等都不受限制,是由小學(xué)生自主支配與選擇的,所以它能夠大大激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣。而在讀后感的影響下,小學(xué)生的閱讀層次也會(huì)越來(lái)越深入。在《爺爺逼我讀的兩本書(shū)》一文的教學(xué)結(jié)束之后,我讓學(xué)生們寫(xiě)一篇讀后感,他們可以寫(xiě)自己印象深刻的兩本書(shū),也可以寫(xiě)被教師、家長(zhǎng)強(qiáng)迫讀書(shū)的經(jīng)歷,更可以寫(xiě)讀完這篇課文的體會(huì)。不僅如此,我經(jīng)常為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外讀物,有與課文有關(guān)的,也有與教學(xué)無(wú)關(guān)但有助于他們成長(zhǎng)的。每次閱讀任務(wù)結(jié)束之后,學(xué)生們都可以在自己積累的文章中使他們印象深刻的語(yǔ)句、段落,寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)隨筆與感悟。

      總而言之,讀寫(xiě)本是不可分割的兩個(gè)組成部分,新課改也指出語(yǔ)文教學(xué)要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以,教師應(yīng)該要不斷探尋新的教學(xué)方法,促進(jìn)閱讀與作文的有機(jī)融合。教師可以利用閱讀展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練,使閱讀為作文提供素材與作文思路,讓作文促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的文體、表現(xiàn)方法、文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入研究;教師可以利用閱讀展開(kāi)續(xù)寫(xiě)練習(xí),使小學(xué)生與作者進(jìn)行心靈交流,綜合促進(jìn)閱讀與作文的教學(xué)效率;教師要利用閱讀展開(kāi)讀后感作文訓(xùn)練,培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀與作文的學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫和利.淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與作文的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J].學(xué)周刊,2016,(23).

      [2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀作文一體化培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育,2016,(20).

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