論初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)

溫鑫華

摘 要：初中課程體系中，物理教學(xué)因?yàn)閰⒓又锌汲蔀檎n程體系中一個(gè)很重要的組成部分，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是中學(xué)物理教學(xué)的主要因素，因此，在初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。初中物理實(shí)驗(yàn)探究具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、開放性和探究性；選好探究課題是初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基礎(chǔ)；激發(fā)探究熱情是初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的關(guān)鍵；有效組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究能促進(jìn)初中生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；興趣

新課程改革呼喚高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容；觀察是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的切入點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)探究是初中物理教學(xué)的閃光點(diǎn)；思維是初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)。初中物理從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，將新課程的理念和思想融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能有效地落實(shí)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那么應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)呢？

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，是人們從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導(dǎo)。使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究感興趣，就需要老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學(xué)生感到新鮮有趣、有吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到探求知識(shí)的情境中去。例如，討論光的反射折射這一節(jié)，可以利用鏡子、玻璃等常見的道具，課堂上以一種輕松的話題為切入點(diǎn)，教師可以說(shuō)：“我們知道，每個(gè)人早上起來(lái)都會(huì)對(duì)著鏡子洗臉?biāo)⒀溃敲茨銈冎罏槭裁寸R子里有一個(gè)自己，為什么鏡子里的人和自己是左右相反的嗎？”通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地去猜想，然后循循善誘，通過(guò)課堂上拿出鏡子反射太陽(yáng)光這個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，解釋光線傳播的各種物理知識(shí)。

二、培養(yǎng)信息意識(shí)和能力

觀察是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的切入點(diǎn)，新課程提倡學(xué)生應(yīng)該具備初步的信息搜集、處理交流的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、處理信息，并使其成為學(xué)生的一個(gè)基本能力。引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲取實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，使抽象問(wèn)題具體化；借助多媒體影像，將文字、圖像、聲音結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的實(shí)驗(yàn)猜想；通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的分組討論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，具體的表述實(shí)驗(yàn)原理；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解物理教學(xué)中最新研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)積累。例如，觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學(xué)生觀察杯底和杯子的壁，問(wèn)他們看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會(huì)觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問(wèn)上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計(jì)的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當(dāng)水沸騰時(shí)，讓學(xué)生觀察：溫度計(jì)的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過(guò)程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去了？問(wèn)題提出后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)積極地進(jìn)行觀察，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、觀察，使學(xué)生增強(qiáng)觀察能力，對(duì)探究過(guò)程中的現(xiàn)象能夠有針對(duì)性地進(jìn)行觀察、提問(wèn)和思考。

三、讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)

在探究性課堂教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學(xué)生自主完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的原則。原來(lái)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師，在探究性教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者。

還是前面的例子，光沿直線傳播這一節(jié)有一個(gè)很經(jīng)典的實(shí)

驗(yàn)——“小孔成像”。在本章教學(xué)中，我們讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)他們的實(shí)驗(yàn)方案，讓每個(gè)學(xué)生把自己的猜想或假設(shè)寫在課本上，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維，提出自己的方案，然后展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮：需要測(cè)量哪些物理量，怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能驗(yàn)證我們的假設(shè)？再把準(zhǔn)備好的器材拿到教室，同學(xué)分組，分發(fā)給他們。開始實(shí)驗(yàn)后，教師巡視并隨時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做得積極而認(rèn)真，做好后根據(jù)測(cè)出的數(shù)據(jù)計(jì)算。

在整個(gè)探究過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間交流與合作非常重要：合作交流是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。因此，合作交流式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為多數(shù)教師所青睞。在物理課堂教學(xué)中，充分的討論使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。同時(shí)，它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，另外，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。

參考文獻(xiàn)：

何仙華.科學(xué)素養(yǎng)教育在我國(guó)初中綜合課程變革中的歷史演進(jìn)[J].上海教育科研，2008（3）.