基于隱性知識顯性化的安全工程案例教學(xué)效果實(shí)證研究

劉雙躍+郝向宇

摘要：近年來，安全工程教育手段在不斷地創(chuàng)新，作為已經(jīng)在其他領(lǐng)域獲得實(shí)踐的案例教學(xué)被應(yīng)用于安全工程專業(yè)當(dāng)中。但該方法在安全工程教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展不甚順利，安全工程教育的質(zhì)量沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，究其原因發(fā)現(xiàn)是缺少效果評價(jià)的指標(biāo)體系。本文基于隱性知識顯性化理論建立案例教學(xué)效果分析模型，并對模型進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，最終分析出安全工程專業(yè)案例教學(xué)效果。該評價(jià)體系的建立，能夠得到客觀且科學(xué)的結(jié)果，可以提高安全工程案例教學(xué)的成效，提升教學(xué)質(zhì)量，也對我國的安全工程專業(yè)的教學(xué)發(fā)展起到了推動作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；安全工程；隱性知識顯性化；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0164-03

一、引言

隨著案例教學(xué)法在安全工程教育的利用，幫助學(xué)生建立在實(shí)踐中尋找科學(xué)結(jié)論而不是憑空設(shè)想的學(xué)習(xí)方式。不同的案例之中包含了各行各業(yè)的背景知識，在案例之中去引導(dǎo)學(xué)生對安全工程這一學(xué)科進(jìn)行深層次的理解，提高學(xué)生分析問題的能力及綜合素質(zhì)。從上可以看出，案例教學(xué)在安全工程教育當(dāng)中具有十分重要的意義。能夠準(zhǔn)確卻不主觀地評估案例教學(xué)的應(yīng)用效果是可以促進(jìn)安全工程教育質(zhì)量提高，且?guī)椭嚓P(guān)專業(yè)的發(fā)展。因此，科學(xué)且客觀的評價(jià)指標(biāo)體系對于安全工程教學(xué)是有很大幫助的。

二、理論提出

安全工程案例教學(xué)領(lǐng)域的隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化是指：安全工程教學(xué)里的案例基本是一些安全生產(chǎn)事故，不易捕捉與顯示。隱形知識顯性化應(yīng)用于案例教學(xué)當(dāng)中，就是把這些藏在案例背后的知識找出來，根據(jù)老師的技巧和同學(xué)之間的探索一步步成一個(gè)螺旋的上升的形狀轉(zhuǎn)化成顯性知識，從而被學(xué)生所學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

本文構(gòu)建的評價(jià)安全工程案例教學(xué)的隱性知識顯性化水平的效果評價(jià)指標(biāo)體系。具體如下：（1）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識數(shù)據(jù)化水平指安全工程案例教學(xué)中內(nèi)容設(shè)置是否可以客觀展示，能夠反映出不在書本內(nèi)且具有現(xiàn)實(shí)操作性的知識。（2）安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中的顯性知識共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例內(nèi)容的過程中通過討論問題、相互溝通、交流分析案例的思路來達(dá)到知識的共享。（3）安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化。對于教學(xué)的流程有明確的安排，有具體的制度來把控教學(xué)的方式，能夠形成一套成熟的教學(xué)系統(tǒng)，將知識系統(tǒng)化。

三、案例教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建立

1.研究變量的界定。結(jié)合安全工程專業(yè)的相關(guān)背景，本文的主要三個(gè)研究變量包括：自變量——安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化水平；因變量——安全工程案例教學(xué)效果；前因變量——安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化影響因素。（1）前因變量的界定。本文將影響安全工程案例教學(xué)中隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的因素總結(jié)為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系、安全專業(yè)組織文化?；A(chǔ)資源保障：包括學(xué)員安全知識素養(yǎng)；學(xué)員共享意愿（班級成員對于知識信息是否愿意分享）；教育配置保障（學(xué)習(xí)在教育當(dāng)中相關(guān)設(shè)備設(shè)施配置程度）。安全教育制度體系：包括班級組織結(jié)構(gòu)（學(xué)校從制度、結(jié)構(gòu)方面為組織成員間知識共享提供的支持）；教學(xué)場所規(guī)劃；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（對于學(xué)生的知識共享行為進(jìn)行激勵(lì)）。安全專業(yè)組織文化：包括知識創(chuàng)新氛圍；知識共享氛圍（教育組織內(nèi)部學(xué)生分享知識，對多向信息溝通的意愿）。（2）自變量的界定。對于本研究的自變量隱形知識顯性化水平，在隱性知識顯性化水平影響因素大類結(jié)合安全專業(yè)做了一定調(diào)整，其中包括：安全工程專業(yè)案例教學(xué)中知識數(shù)據(jù)化水平（案例教學(xué)的信息化、數(shù)據(jù)化程度，案例資源數(shù)據(jù)開發(fā)運(yùn)用情況）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中的顯性知識共享（案例教學(xué)中學(xué)員知識交流分享情況，學(xué)員知識共享的程度，主要包括共享頻率及共享范圍等）；安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的知識流程化、制度化、系統(tǒng)化（是否建立了有針對性的學(xué)習(xí)制度流程，對安全相關(guān)案例有系統(tǒng)的分析方法，案例教學(xué)中對學(xué)員的激勵(lì)制度、學(xué)習(xí)流程的確定，對知識點(diǎn)的梳理、分類、總結(jié)，以及框架的構(gòu)建）。（3）因變量的界定。本研究的因變量即為安全工程專業(yè)案例的教學(xué)效果。

2.研究假設(shè)的提出。本研究根據(jù)上述變量界定，為了深層次分析安全工程教育效果與案例教學(xué)隱性知識顯性化水平之間的關(guān)系，確定了具體的評價(jià)體系與指標(biāo)。上文中提出了三個(gè)前因變量，是影響隱形知識顯性化的具體指標(biāo)即：基礎(chǔ)資源保障、安全教育制度體系，以及安全專業(yè)組織文化?；A(chǔ)資源保障（用BR1表示）指標(biāo)內(nèi)容有：學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的基礎(chǔ)能力素質(zhì)、學(xué)生對知識分享的主觀意愿以及學(xué)校對于教學(xué)的配置。學(xué)生安全知識素養(yǎng)指的是的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)歷，對于安全知識的認(rèn)識程度，上述內(nèi)容組成隱性知識的根基。提出如下假設(shè)：

假設(shè)1（J1）：資源配置基礎(chǔ)對安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識顯性化有顯著正效用。

假設(shè)2（J2）：資源配置基礎(chǔ)對安全專業(yè)案例教學(xué)效果有直接的顯著正效用。

假設(shè)3（J3）：班級組織結(jié)構(gòu)對安全專業(yè)案例教學(xué)中隱性知識顯性化有明顯正向的作用。

安全專業(yè)組織文化因素指標(biāo)包括組織安全知識學(xué)習(xí)態(tài)度和安全理論分享與創(chuàng)新。

假設(shè)4（J4）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學(xué)過程中隱性知識顯性化起到積極作用。

假設(shè)5（J5）：安全專業(yè)組織文化氛圍因素對安全工程案例教學(xué)效果的提升有很大幫助。研究安全工程專業(yè)案例教學(xué)中的隱性知識顯性化水平主要從三個(gè)方面進(jìn)行探索：（1）隱性知識實(shí)體化程度；（2）學(xué)習(xí)過程中對于知識的溝通交流程度；（3）將學(xué)習(xí)的過程流程化為系統(tǒng)的能力。案例教學(xué)效果的提升可以通過知識水平豐富、主動思索潛在原因、安全意識的提升、能夠根據(jù)案例舉一反三、在實(shí)際中得到啟示等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

假設(shè)6（J6）：安全工程案例教學(xué)中隱性知識顯性化水平對于案例教學(xué)效果有正向利好的影響。

3.量表編制與問卷發(fā)放。研究需要客觀且實(shí)際的結(jié)果，選用了問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷擁有的題目數(shù)為25個(gè)，在實(shí)際的研究中通過各量表進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)制作因素量表來反映隱性知識顯性化的影響，研究學(xué)生處于教學(xué)環(huán)境中存在的一些能夠使得隱性知識變?yōu)轱@性的相關(guān)因素；編制隱性知識顯性化水平量表，用于度量安全工程專業(yè)案例教學(xué)過程中隱性知識顯性化水平；教學(xué)效果量表，為了調(diào)查案例教學(xué)的教學(xué)效果。

本研究的樣本來源為筆者所在專業(yè)各班級。信息的獲取方式為現(xiàn)場發(fā)放問卷、電子郵件的方式來得到需要調(diào)查的結(jié)果。做該項(xiàng)研究一共發(fā)放127份問卷。其中有7份問卷未回收，回收率為94%，在這120份問卷中，有效份數(shù)為116，有效回收率91%。

四、案例教學(xué)效果研究

1.問卷處理結(jié)果分析。在調(diào)查問卷中編制25個(gè)題目，并對這些題目進(jìn)行編號，將題目代碼設(shè)為A，編號從1到25。對以上題目進(jìn)行因子分析，通過運(yùn)算得到相應(yīng)的特征值，對主成分進(jìn)行提取，得到八個(gè)主成分，分別為：學(xué)員知識共享意愿、教學(xué)支持系統(tǒng)、知識共享氛圍、案例教學(xué)制度、班級物理規(guī)劃、激勵(lì)機(jī)制、知識創(chuàng)新氛圍、知識創(chuàng)新氛圍。將25個(gè)題目進(jìn)行分類如下：A3—6為第一主成分，A7—10為第二主成分，A22—25為第三主成分，A11—14為第四主成分，A12、A15為第五主成分，A16—18為第七主成分，A19—21為第八主成分。對以上八項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各個(gè)主成分的信度系數(shù)在0.690至0.865之間，各個(gè)因素整體的信度系數(shù)為0.846，通過數(shù)據(jù)可以看出編制的調(diào)查問卷各項(xiàng)的可信度較高。對隱性知識顯性化水平量表的各個(gè)因素進(jìn)行編號，代碼設(shè)為B，經(jīng)過因子分析提取出三個(gè)主成分，分別為：知識流程化、系統(tǒng)化，顯性知識共享水平，知識化水平。其中B9—11為第一主成分，經(jīng)檢驗(yàn)其信度系數(shù)為0.898；B4—7為第二主成分，經(jīng)檢驗(yàn)其信度系數(shù)為0.824；B1—3為第三主成分，經(jīng)檢驗(yàn)其信度系數(shù)為0.785，總體經(jīng)過信度檢驗(yàn)得到信度系數(shù)為0.821，可以看出該表的信度較好。教學(xué)效果量表設(shè)定了八個(gè)題目，對其進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，得到檢驗(yàn)值為0.859，結(jié)果證明取樣是適當(dāng)?shù)?。對該量表進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)，得到卡方值為467.512，其中自由度為19，顯著性概率為0.001。對效果量表進(jìn)行因子分析，提取1個(gè)因素，累計(jì)變量為66.961，為案例教學(xué)效果。教學(xué)效果量表總體信度為0.884，信度良好。

2.指標(biāo)模型評估效果分析。本文利用AMOS軟件，對上文提到的各個(gè)變量之間的假定關(guān)系利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，對假定模型進(jìn)行擬合得到擬合指數(shù)，將結(jié)果與參考值對比，從而對上文建立的整個(gè)模型進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到整體評價(jià)的目的。研究得到一些擬合數(shù)，可以衡量利用結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合的好壞程度。從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以得出：χ2=191.674（p=0.06>0.05），滿足χ2不顯著的要求。χ2/df=1.974滿足χ2=df<3，其擬合指數(shù)：NFI=0.921，NNFI=0.959，CFI=0.937，RMSEA=0.062，均滿足參考值范圍，可以看出利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行擬合的程度較好。從表1研究結(jié)果進(jìn)行具體分析可得：γie=0.257，對應(yīng)p=0.004；γir=0.239對應(yīng)p=0.001，假設(shè)J1、J2成立?？梢缘贸龌A(chǔ)因素屬于有利因素，在隱形知識轉(zhuǎn)化過程中起到促進(jìn)的作用，這些因素有利于學(xué)生對案例的理解和并且可以從案例中學(xué)到知識并消化吸收，這些因素使得案例教學(xué)更加科學(xué)，最終達(dá)到的效果更好。總結(jié)來說，通過案例教學(xué)使得學(xué)生的知識儲備與素養(yǎng)提高，同時(shí)對知識的把握與掌握程度也有所提高，同時(shí)也提高了知識的共享意識，從而隱性知識顯性化水平也提到，相應(yīng)的教學(xué)效果也有所上升。γce=0.281，p=0.018，假設(shè)J3成立，顯著性較高?？梢酝ㄟ^設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)知識創(chuàng)新和共享，對教學(xué)區(qū)域進(jìn)行合理的物理規(guī)劃，對班級結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的合理設(shè)計(jì)，這些都有利于隱形知識顯性化，所以以上三方面均對此有正向作用。γoe=0.343，p=0.000，假設(shè)J4成立，γor=0.182，p=0.030，假設(shè)J5成立，可以看出當(dāng)文化越開放時(shí)，知識共享與創(chuàng)新的氛圍就會越濃厚，從而案例教學(xué)的效果也就越好。γer=0.386，p=0.004，假設(shè)J6也成立。可以得出，為了使學(xué)生更好地消化吸收案例中的知識，可以對知識在獲取、共享、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造等過程中多加入師生之間的互動，從而達(dá)到提高案例教學(xué)的效果。經(jīng)過計(jì)算各個(gè)路徑系數(shù)相對應(yīng)的臨界值C.R值均滿足大于1.96的參考值，可以說明不同路徑系數(shù)在p=0.05的水平上具有顯著性，符合統(tǒng)計(jì)要求。

五、結(jié)論

在安全工程教學(xué)過程中，越來越多地采用案例教學(xué)，在該方法實(shí)施的過程中，為了科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，對影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行確定是十分必要的，同時(shí)也可以為組織、引導(dǎo)教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。本文采用問卷調(diào)查形式并結(jié)合數(shù)學(xué)模型，從隱性知識顯性化角度構(gòu)建了案例教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)各變量的關(guān)系建立了案例教學(xué)效果綜合評價(jià)模型。使用因子分析和信度分析對問卷進(jìn)行分析處理，并采用結(jié)構(gòu)方程對模型進(jìn)行擬合分析，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)。對案例教學(xué)的效果進(jìn)行了科學(xué)的研究，可以得知該教學(xué)方法主要應(yīng)側(cè)重對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的知識共享與創(chuàng)新精神，對教學(xué)體制進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣能從根本上提高該教學(xué)方法的效果，也提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

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Empirical Research on the Case Teaching Effectiveness of Safety Engineering Based on Tacit Knowledge Explicitation

LIU Shuang-yue，HAO Xiang-yu

（School of Civil and Resource Engineering，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）

Abstract：In recent years，the safety engineering education methods are under consistent innovation，case teaching has been applied to the safety engineering profession as a case study that has been obtained in other areas. However，this method is not very smooth in the field of safety engineering teaching，the quality of safety engineering education has not been substantially improved，the reason is that the index system of safety engineering evaluation is missing. In this paper，based on the theory of tacit knowledge explicit case teaching effect analysis model，and scientific verification of the model，finally analyzes the safety engineering professional case teaching effect. The establishment of the evaluation system，to obtain objective and scientific results，it can improve the safety of engineering case teaching effectiveness and teaching quality，has played a role in promoting development of China's safety engineering teaching.

Key words：case teaching；safety engineering；tacit knowledge exploitation；teaching effect