基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)階段，高校規(guī)模日益壯大，大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，各高校根據(jù)教育趨勢開設了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程（簡稱“就業(yè)指導課”）。但高校就業(yè)指導課在教學模式、考評機制等方面存在一些不足。文章通過相關分析，為就業(yè)指導課的改革提供有效指導方案。

關鍵詞：職業(yè)核心能力；就業(yè)指導；考評機制

一、高校就業(yè)指導課存在的實際問題

1.課程時間安排不夠合理

很多高校通常會在大學生即將畢業(yè)面臨找工作的時候才開授就業(yè)指導課，這樣匆匆開設的課程安排無法對學生的就業(yè)起到指導作用。

2.就業(yè)指導課相對單調

在很多高校，就業(yè)指導課僅是普通的公共必修課。就業(yè)指導課授課方式局限于方針政策、擇業(yè)方法和技巧的講解和相關信息發(fā)布等，通常內(nèi)容過于單一，就業(yè)指導課無法達到全員參與的基本要求。

3.重理論輕實踐的傳統(tǒng)考試測評模式

當下很多高校仍然采用傳統(tǒng)的考核機制，一味看重考試結果，而不注重課堂中的實踐過程，這樣往往使學生只注重背誦理論知識，而在自身實踐能力方面存在誤區(qū)，也無法達到將理論運用到實踐中去的課程目標。

二、就業(yè)指導問題的研究與分析

1.就業(yè)指導定義過于片面

就業(yè)指導方面存在問題的根本原因是源于對就業(yè)指導的普遍認知還存在“就業(yè)安置”的守舊觀念，以順利安置大學畢業(yè)生為基本任務，并未樹立起積極正確的就業(yè)指導思想，就業(yè)指導的意義和目標方面存在嚴重偏差，因此，要從根本上解決就業(yè)指導問題，還要加強改革就業(yè)指導的實踐對策與考評機制研究。

2.就業(yè)指導本質上未列入教學計劃

大多數(shù)高校將就業(yè)指導課歸為不重要課程行列，未真正納入重要的就業(yè)指導文化建設學科當中。在當今市場經(jīng)濟大時代下，高校畢業(yè)生都要求自主就業(yè)，但就業(yè)指導工作依然為過去的傳統(tǒng)方法。因此，高校需要格外重視畢業(yè)生的就業(yè)問題。

三、加強課程內(nèi)容整合與推動考評機制模式改革

1.以學生職業(yè)發(fā)展為前提整合課程內(nèi)容

就業(yè)指導課程的內(nèi)容整合應以科學合理為準則，以學生的職業(yè)發(fā)展為前提，切實有效地整合從低年級到高年級畢業(yè)生班的完整就業(yè)指導教學體系。

2.就業(yè)指導考評模式的調整和升級

就業(yè)指導課是具有賦予大學生一生就業(yè)能力的重大使命的課程，因此，就業(yè)指導課不應局限于講解課堂理論知識，要開展全面創(chuàng)新測評，如操作能力檢測、實踐案例分析等。

另外，應全方位培養(yǎng)大學生的動手實踐能力。如大學生可以在假期中參與社會實踐，走訪用人單位體驗求職歷程等。以就業(yè)指導課為參考方向，將課程理論與實踐相結合，發(fā)掘自身的閃光點和查找需要改進的方面，不斷提升自身綜合素質，從而達到就業(yè)指導課的考評目標。

3.理論與實踐相結合的全方位考評標準

就業(yè)指導課在傳統(tǒng)教學模式和考評機制方面都有待提高和改進。高校應當全面改革單一的考試模式，不以期末考試為唯一的評判準則，實行多渠道立體的考評機制，將考試作為檢測學生理論知識的工具，著重培養(yǎng)和考察學生的就業(yè)方向和未來規(guī)劃等多方面能力。引導學生完成自身就業(yè)方向規(guī)劃和就業(yè)前景分析，引導他們深刻剖析自身的優(yōu)勢和實際操作能力。教師應通過模擬未來就業(yè)分析實踐教學活動，實現(xiàn)對學生的全方位考評。

就業(yè)指導課理所應當是高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中一門重要的課程，傳統(tǒng)理論考試可以作為教學活動的一個地基式環(huán)節(jié)，只有將實踐操作作為就業(yè)指導的重要部分，采取理論結合實踐的教學模式，推動全方位改革，將全面更新的就業(yè)指導課應用于大學生素質教育的綜合考評中，才能使高校大學生學有所成，為社會做貢獻。

參考文獻：

[1]侯軍英.就業(yè)能力培養(yǎng)視域下大學生思想政治教育的現(xiàn)狀及對策[J].長春教育學院學報，2015（14）：145-146.

[2]易 忠，孫秀麗.基于就業(yè)指導模式改革的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].科教導刊，2014（10）：227-228.