電子白板交互系統(tǒng)在現(xiàn)代教學(xué)中的合理應(yīng)用

摘要：交互式電子白板的核心價(jià)值是構(gòu)建信息化教育的基礎(chǔ)平臺(tái)。文章闡述了“交互”的真正涵義和在使用過(guò)程中存在的誤區(qū)，解答了電子白板交互系統(tǒng)在實(shí)踐運(yùn)用中的常見(jiàn)問(wèn)題，并對(duì)合理并有效地應(yīng)用電子白板系統(tǒng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：電子白板；現(xiàn)代教學(xué)；交互系統(tǒng)；教學(xué)情境；信息化教育 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G536 文章編號(hào)：1009-2374（2017）06-0059-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2017.06.030

如何正確理解“交互”一詞？原義是指互相、彼此（each other）；在計(jì)算機(jī)中是指參與活動(dòng)的對(duì)象可以雙方交流、互動(dòng)。所以說(shuō)，交互只能在人與人或人與智能化的物之間產(chǎn)生，教師與沒(méi)有智能的黑板只有單向的輸出，無(wú)法進(jìn)行交互。教師需充分利用軟件中的智能資源及工具時(shí)，老師與教學(xué)工具之間才會(huì)有真正的交互。如在學(xué)科教學(xué)中，我們利用電子白板工具打開(kāi)一個(gè)函數(shù)并對(duì)其公式進(jìn)行編輯，相應(yīng)函數(shù)瞬間變化，交互即完成。有些“白板菜鳥(niǎo)”老師只會(huì)寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，覺(jué)得乏味無(wú)趣而得出了“其實(shí)電子白板與黑板沒(méi)有太大區(qū)別”的誤解。電子白板+智能電腦+互聯(lián)網(wǎng)=無(wú)限的時(shí)空和極其豐富的教學(xué)資源。白板筆既可當(dāng)鼠標(biāo)又可當(dāng)批注筆，從而實(shí)現(xiàn)白板與電腦之間的交互，如此學(xué)生與白板和電腦教學(xué)資源的交互得以積極體現(xiàn)。

1 電子白板交互系統(tǒng)在教學(xué)中的正確使用與常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 教學(xué)前準(zhǔn)備工作

班級(jí)平臺(tái)管理員提前檢測(cè)投影機(jī)、電腦是否正常；電子白板是否與電腦連接好，是否已經(jīng)精確定位。其方法為使用電子筆接觸白板面板，觀察筆尖是否與電腦鼠標(biāo)的箭頭同步，同步說(shuō)明定位正確，否則需要重新定位。檢測(cè)完畢啟動(dòng)電子白板系統(tǒng)軟件。

1.2 熟練應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中白板系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師在課堂中必須快速應(yīng)對(duì)。以下問(wèn)題都比較具有普遍性和代表性：

問(wèn)題一：電子筆突然沒(méi)有反應(yīng)？

答：（1）檢查電子白板是否與計(jì)算機(jī)連接好，軟件安裝是否正確，電子白板客戶端程序是否已啟動(dòng)；（2）檢查電子筆電池是否需要更換。

問(wèn)題二：為什么定位不能兩節(jié)課連續(xù)使用，每次課前都要重新定位嗎？

答：一般定位保存后，只要硬件設(shè)備沒(méi)有搬動(dòng)，軟件沒(méi)有重裝，不必每次使用都定位。發(fā)現(xiàn)定位不準(zhǔn)，有可能是顛倒了啟動(dòng)順序，應(yīng)該先啟動(dòng)硬件，后啟動(dòng)軟件，必要時(shí)可以重啟軟件。溫馨提示：準(zhǔn)確定位很重要。因?yàn)殡娮影装宀僮魇ъ`的原因大多都由于定位不準(zhǔn)引起的。另外，電子白板系統(tǒng)安裝好后首次定位方法不同也應(yīng)注意。首次定位時(shí)在屏幕上出現(xiàn)定位點(diǎn)之前，不能用白板筆定位，一定要在定位對(duì)話框內(nèi)先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊激活白板筆，如果在第一定位時(shí)就直接用白板筆定位無(wú)反應(yīng)，還誤認(rèn)為是硬件或系統(tǒng)障礙。

問(wèn)題三：如何用白板筆對(duì)同時(shí)打開(kāi)的第三方軟件進(jìn)行批注？

答：一定要將白板軟件設(shè)置在批注狀態(tài)下，再打開(kāi)第三方軟件進(jìn)行批注。

問(wèn)題四：用自己的電腦可以熟練使用軟件了，是否到課堂就能熟練應(yīng)用電子白板上課了？

答：不能。例如駕車(chē)游戲與上路開(kāi)車(chē)是兩回事，教師一定要先到空課室試用，以免因電子白板操作失常而打亂課堂設(shè)計(jì)。

2 電子白板交互系統(tǒng)在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：電子白板只是理科用的多，文科作用不大。

無(wú)論哪一學(xué)科都可利用電子白板的交互性和課堂生成特性，很多文科老師比理科老師更愛(ài)用PPT上課，如果在PPT預(yù)設(shè)時(shí)多設(shè)計(jì)些留白，把PPT與電子白板相結(jié)合，在課堂上由學(xué)生利用電子白板去完成這些留白的內(nèi)容，課堂生成效果會(huì)更好。雖然電子白板軟件中理科工具比文科工具更多些，但文科可以有意識(shí)地收集資源和素材，建構(gòu)自己的學(xué)科資源庫(kù)用在實(shí)際課程，一定會(huì)收到最好的效果。

誤區(qū)二：電子白板一啟動(dòng)，滿堂都非用不可。

電子白板只是一種輔助教學(xué)技術(shù)，我們要根據(jù)教學(xué)需要選擇技術(shù)支持，如果用常規(guī)教學(xué)手段就能收到好的效果就絕不使用復(fù)雜的技術(shù)，優(yōu)秀的技術(shù)也只需要在部分教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)用。很多老師在課堂中只啟動(dòng)了電腦和投影機(jī)，應(yīng)用了其他第三方教學(xué)軟件輔助教學(xué)，卻習(xí)慣性地沒(méi)有使用電子白板。其實(shí)電子白板的工具、資源以及交互功能讓教學(xué)如虎添翼。

誤區(qū)三：運(yùn)用電子白板上課時(shí)，其他第三方軟件都要插入電子白板中才能更好。

很多老師在課堂上應(yīng)用電子白板教學(xué)感覺(jué)良好后，誤認(rèn)為只有將所有軟件都從電子白板上打開(kāi)才會(huì)得到最好的利用，于是把課堂上要用到的第三方軟件都導(dǎo)入到電子白板中來(lái)。其實(shí)，電子白板與很多第三方軟件融合并非需要導(dǎo)入才能用，相反，很多軟件都可以單獨(dú)運(yùn)行，需要時(shí)再運(yùn)用第三方軟件在白板頁(yè)中進(jìn)行批注或者建立屏幕頁(yè)的方式批注，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流發(fā)現(xiàn)，很多教師問(wèn)到如何運(yùn)用電子白板做課件？事實(shí)上，電子白板的長(zhǎng)處不在做課件，它只是一種工具，我們可以運(yùn)用熟悉的軟件制作課件，只需要思考我們制作課件的軟件與電子白板的融合方法即可。

誤區(qū)四：電子白板操作失靈時(shí)，就是硬件的質(zhì)量問(wèn)題或是軟件設(shè)計(jì)不科學(xué)。

初用電子白板的教師在操作時(shí)遇到問(wèn)題總是埋怨電子白板質(zhì)量不好或軟件設(shè)計(jì)不科學(xué)。有的老師在看完本人現(xiàn)場(chǎng)操作示范后說(shuō)：“為什么我們學(xué)校的電子白板不好用呢？”而在幫助大家解決問(wèn)題的同時(shí)我得出總結(jié)：大多數(shù)問(wèn)題都不是硬件的問(wèn)題，甚至都跟白板軟件也沒(méi)關(guān)系。主要問(wèn)題可歸納為四點(diǎn)：（1）屏幕分辨率設(shè)置錯(cuò)誤而使白板顯示過(guò)小或超出屏幕從而導(dǎo)致白板筆失靈；（2）沒(méi)有提前定位或定位不準(zhǔn)而使白板筆不能自由發(fā)揮點(diǎn)擊，貌似失靈了；（3）軟件沒(méi)有完整的正確安裝，一般要先退出360等殺毒軟件再行安裝；（4）忘記啟動(dòng)軟件或沒(méi)有插入電子白板的USB線。

3 利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 利用好交互式電子白板的基本功能

交互式電子白板就好比智能手機(jī)，用“點(diǎn)、拖、寫(xiě)、畫(huà)”四個(gè)字就可以概括其基本功能，教師可以隨意拖動(dòng)教學(xué)素材（視頻、文本、圖片），通過(guò)操作演示來(lái)講解抽象的概念使教學(xué)手段更加豐富、使課堂更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。手寫(xiě)功能也是教授課模的革命，教師重新回到講臺(tái)，從鍵盤(pán)邊、顯示器前解放出來(lái)，擴(kuò)展了老師的活動(dòng)空間，刷新了曾經(jīng)的多媒體教學(xué)把老師固定在顯示器前播放PPT的限制。

3.2 充分利用電子白板進(jìn)行授課，做好備課工作

老師熟悉電子白板的基本功能之后，要徹底了解哪些環(huán)節(jié)中可以用傳統(tǒng)方式授課，哪些環(huán)節(jié)必要使用電子白板，比如在學(xué)科教學(xué)中，某些浪費(fèi)時(shí)間或難以短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)的內(nèi)容時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂秒娮影装蹇蓸O大地提高教學(xué)效率；而教師的親身示范、引導(dǎo)也是極重要的，這時(shí)就沒(méi)必要使用電子白板。因此現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)應(yīng)有力結(jié)合起來(lái)，這樣課堂才會(huì)活躍而生動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和智慧。

3.2.1 結(jié)合電子白板交互功能導(dǎo)入良好教學(xué)情境。情境能決定學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生有沒(méi)有興趣聽(tīng)講，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分重要?；顫?、多變的課堂氛圍、情境能刺激學(xué)生情感體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的審美的情操，讓課堂變得生動(dòng)、有趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如《軸對(duì)稱圖形》一課教學(xué)案例，電子白板顯示：明媚的午后，河岸邊的花叢中蜂飛蝶舞，水里色彩鮮艷的小魚(yú)悠閑的游來(lái)游去。天空中，鳥(niǎo)兒排列成“人”字形輕輕飛過(guò)，輔之班得瑞的“日光海岸”輕音樂(lè)，讓人身心向往，陶醉其中。而這時(shí)，老師利用情境適時(shí)插入，同學(xué)們，你們知道感覺(jué)美嗎？同學(xué)們都回答：美，太美了。老師繼續(xù)引導(dǎo)：你們看，這些圖形在這樣的環(huán)境下顯得非常和諧有美感，為什么呢？你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？它們都有著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：軸對(duì)稱。不知不覺(jué)的進(jìn)入一整堂課的教學(xué)目的：軸對(duì)稱圖形。結(jié)合利用電子白板手寫(xiě)功能，優(yōu)化教學(xué)方式，親手示范加講解，努力做到師生思路同步。

3.2.2 利用電子白板交互功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，突破難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了興趣與回味，就算是成功的教學(xué)。但如何將興趣變成學(xué)生自己掌握知識(shí)的真正動(dòng)力，還在于教師進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)就是把上次課程的內(nèi)容再回顧一遍，而回顧總會(huì)適得其反，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，那么可以將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容游戲化，利用白板展示給學(xué)生?？梢灾匦略O(shè)計(jì)教學(xué)順序，在不知不覺(jué)中提問(wèn)與學(xué)生共同探討問(wèn)題的核心、難點(diǎn)，然后告訴學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。如在英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，將一句話利用電子白板的文字排列功能將單詞順序打亂，由學(xué)生自己操作進(jìn)行重新排列正解，在課堂中便可動(dòng)手參與，加深記憶。

3.2.3 利用電子白板，強(qiáng)化課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練是一本輔導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生做書(shū)中的題目，很多學(xué)生在做題時(shí)遇到困難就選擇逃避，這種訓(xùn)練方式如今也在慢慢淘汰，電子白板課堂可以采用多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比如闖關(guān)游戲、填充、拼圖等。使用方便、形象直觀，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也活躍了課堂。將教學(xué)課前在WORD中設(shè)計(jì)好的練習(xí)利用白板的拍照功能，直接導(dǎo)入到電子白板上進(jìn)行共同練習(xí)；在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，可以記錄下來(lái)同樣利用拍照功能，結(jié)合投影儀，把具有代表性的疑問(wèn)，直接利用白板進(jìn)行解答。

在練習(xí)互動(dòng)中，這種交互式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知的欲望會(huì)自然而然的形成良好循環(huán)，效果顯著。教學(xué)交互功能的實(shí)現(xiàn)，無(wú)聲地把學(xué)生的認(rèn)知和情感巧妙的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生邏輯思維與形象思維同步，在輕松、愉悅中漸入學(xué)習(xí)的佳境。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，提供了良好的教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境，教師可以輕松捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源，讓教學(xué)活動(dòng)順利、合理的延伸，在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生了解了更多知識(shí)。課堂是師生共同成長(zhǎng)的綠色營(yíng)地，應(yīng)具有強(qiáng)大的生命力。有效利用電子白板交互系統(tǒng)的生成性，加以融合第三方軟件的應(yīng)用，用教師的教學(xué)創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，師生一體，共同研究生命力如何成長(zhǎng)的課題，甄選學(xué)生優(yōu)秀建議嘗試實(shí)踐，從而預(yù)設(shè)課堂無(wú)法預(yù)知的精彩。電子白板讓師生們“失去的只是鎖鏈，而得到的將是整個(gè)世界”。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：2015年度立項(xiàng)青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15B168）。

作者簡(jiǎn)介：黃常躍（1979-），男，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：信息技術(shù)在學(xué)前教育活動(dòng)中的輔助作用。

（責(zé)任編輯：黃銀芳）