面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)院校MOOC運(yùn)營(yíng)實(shí)踐研究

陳波

摘 要：職業(yè)院校的MOOC運(yùn)營(yíng)采用線上學(xué)習(xí)模式為主，存在著學(xué)習(xí)者的“大規(guī)?！迸c“低完成率”的矛盾；學(xué)習(xí)過(guò)程存在著“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“正式學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在過(guò)程化和多元化等特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校MOOC的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)院校的MOOC課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化與向市場(chǎng)化相結(jié)合、內(nèi)容呈現(xiàn)要從系統(tǒng)化向碎片化的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式要從較為單一的在線學(xué)習(xí)向線上線下相結(jié)合的多樣式轉(zhuǎn)變、課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)過(guò)程化向多元化的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：MOOC；課程運(yùn)營(yíng)；社會(huì)學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0033-04

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，開展MOOC建設(shè)的初衷主要分兩類，一類是面向高校學(xué)生，希望通過(guò)MOOC建設(shè)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革，提高人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量；另一類是面向社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)。目前職業(yè)院校的MOOC發(fā)展正經(jīng)歷著從模仿本科院校到逐步探索并形成具有職業(yè)院校特色發(fā)展過(guò)程。因此，通過(guò)對(duì)愛課程中國(guó)職教MOOC頻道的課程運(yùn)營(yíng)實(shí)例和相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)研究面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)院校MOOC發(fā)展之路具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于愛課程“中國(guó)職教MOOC”頻道的課程運(yùn)營(yíng)模式簡(jiǎn)介

愛課程網(wǎng)站作為中國(guó)大學(xué)視頻公開課及中國(guó)大學(xué)資源共享課的共享展示平臺(tái)，一直致力于打造以課程為核心的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，目前開設(shè)的中國(guó)大學(xué)MOOC、中國(guó)職教MOOC頻道等更是吸引了一大批在線學(xué)習(xí)者的關(guān)注，是目前國(guó)內(nèi)最具知名度的MOOC課程實(shí)踐平臺(tái)。截止到2016年6月30日，我校共有17門課程在愛課程中國(guó)職教MOOC頻道上線并開課，選課總?cè)藬?shù)達(dá)到31305人次。目前在愛課程中國(guó)職教MOOC頻道的課程運(yùn)營(yíng)模式如圖1所示。

在面向社會(huì)學(xué)習(xí)者提供課程服務(wù)的過(guò)程中，課程平臺(tái)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，所有的教學(xué)活動(dòng)均需要平臺(tái)的支持。

作為開課教師，首先需要完成愛課程網(wǎng)站的注冊(cè)及實(shí)名認(rèn)證，并向中國(guó)職教MOOC頻道提出開課申請(qǐng)。通過(guò)申請(qǐng)后，教師進(jìn)入課程后臺(tái)管理頁(yè)面，需將課程視頻宣傳片、課程概述、課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及授課大綱等進(jìn)行完善并發(fā)布。同時(shí)教師根據(jù)課程安排具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度及具體的開課時(shí)間，一般一門課程時(shí)長(zhǎng)為8周，課程每周的學(xué)習(xí)時(shí)間大概2-4小時(shí)。完成課程建設(shè)后進(jìn)入到學(xué)習(xí)者選課階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣受好選擇相關(guān)課程，在開課過(guò)程中學(xué)生也可以參加到該課程的學(xué)習(xí)。正式開課后，教師需要每周發(fā)布教學(xué)視頻、富文本等課件資料和每周作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等，并通過(guò)平臺(tái)上的郵件、公告等方式通知到每一位學(xué)習(xí)者。平臺(tái)也為教師提供了多種個(gè)性化功能，如教師可以在某個(gè)視頻中間設(shè)置測(cè)驗(yàn)、學(xué)生作業(yè)的互評(píng)等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)提供的討論區(qū)進(jìn)行交流。完成教學(xué)任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每位學(xué)員一個(gè)成績(jī)，同時(shí)教師向成績(jī)合格者和優(yōu)秀者發(fā)放免費(fèi)電子證書和收費(fèi)證書。

作為學(xué)習(xí)者，首先需要在愛課程網(wǎng)站進(jìn)行注冊(cè)。注冊(cè)完成后才可以進(jìn)行選課，選課具有完全的開放性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求，通過(guò)觀看課程宣傳片、課程概述、課程教學(xué)綱要等內(nèi)容進(jìn)行確定。等正式開課后，學(xué)習(xí)者每周需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻、完成作業(yè)、作業(yè)互評(píng)、每周測(cè)試、在討論區(qū)進(jìn)行交流等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)隨地的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流。課程結(jié)束后，根據(jù)事先頒布的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者會(huì)得到本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)合格及優(yōu)秀以上可以獲得免費(fèi)的電子證書，也可以根據(jù)個(gè)人需要購(gòu)買收費(fèi)證書。

二、“中國(guó)職教MOOC”頻道的課程運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析

我校目前有17門MOOC課程正式上線運(yùn)行。其中2門課程已經(jīng)完成第二輪開課，6門課程完成一輪開課，9門課程目前正在上線開課中，預(yù)計(jì)于8月底全部完成。

1.MOOC學(xué)習(xí)的“大規(guī)模”與“低完成率”

一門優(yōu)秀的課程確實(shí)能吸引大批量的學(xué)習(xí)者。截止到2016年6月30日，17門課程累計(jì)學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到31305人次。各課程的選課人數(shù)如圖2所示。

首先，從課程的選課人數(shù)分布來(lái)看，具有職業(yè)院校特色的通識(shí)類技能課程，如《茶藝》、《插花藝術(shù)》、《看影視學(xué)禮儀》等和專業(yè)特色明顯的職業(yè)技能課，如《Linux系統(tǒng)管理》、《園林景觀效果圖制作——PS篇》等課程受到學(xué)習(xí)者的歡迎。選課人數(shù)雖然不能跟名校名師動(dòng)輒上萬(wàn)的“大規(guī)?！睂W(xué)習(xí)者相比較，但2000-3000多的學(xué)習(xí)者也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所無(wú)法想像的。

其次，課程的上線時(shí)間也影響著選課人數(shù)。從課程上線的時(shí)間來(lái)看，第一批第一期上線課程的時(shí)間是2015年12月，平均每門課程選課人數(shù)為2346人次，而第二批上線課程的時(shí)間是2016年4月，平均每門課程選課人數(shù)只有687人。選課人數(shù)的下降有很多的因素，但不可忽視的一個(gè)事實(shí)是在這短短的5個(gè)月時(shí)間，“中國(guó)職教MOOC”頻道中課程數(shù)量在成倍的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者可選的余地在增加。以課程數(shù)據(jù)變化來(lái)看，2015年12月上線課程為25門，而到了2016年4月，MOOC課程數(shù)目達(dá)到了74門。因此可以預(yù)計(jì)，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)院校MOOC課程在數(shù)量上還會(huì)急劇增長(zhǎng)，MOOC課程將由數(shù)量競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變到質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。

再次，MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在著“低完成率”的困境。以目前已經(jīng)結(jié)束的10門課程為例，課程的完成人數(shù)和合格人數(shù)如圖3所示。課程的平均完成率只有12.6%，而平均合格率則只有4.7%。根據(jù)北京大學(xué)李曉明教授關(guān)于MOOC完成率低的解釋：“從學(xué)習(xí)者的角度看，有的人根本就不在意完成，就是想看看，有的人看一半就可以，很多人也覺得照樣有收獲”。但不可否認(rèn)，過(guò)低的完成率和合格率會(huì)使開課教師的積極性受到影響，必須予以重視。

2.MOOC學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“正式學(xué)習(xí)”階段

視頻是MOOC學(xué)習(xí)的主要方式，分析學(xué)習(xí)者的視頻觀看情況有助于我們更好的了解學(xué)習(xí)者。首先，我們對(duì)已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)的8門課程進(jìn)行了分析，分別選取每一門課程中的第1、5、10、15、20、25及最后一個(gè)教學(xué)視頻的觀看人數(shù)，如圖4所示。視頻觀看人數(shù)與時(shí)間呈負(fù)相關(guān)。

我們發(fā)現(xiàn)，視頻1觀看人數(shù)最多，并隨著時(shí)間的推移而快速降低，并到第十個(gè)視頻時(shí)，觀看人數(shù)降到較為穩(wěn)定的數(shù)量，之后隨著課程的開展人數(shù)逐步降低，但變化幅度較小。通過(guò)圖示可以印證我們關(guān)于社會(huì)學(xué)習(xí)者的一些判斷，學(xué)習(xí)者參與MOOC學(xué)習(xí)是有選擇性的，并不是按部就班的根據(jù)教師的設(shè)計(jì)來(lái)參與或完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好，完全自由的選擇相關(guān)課程及課程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們也可以將學(xué)習(xí)者的MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。持續(xù)時(shí)間一般從學(xué)習(xí)者選課開始至開課后兩到三周。在這個(gè)階段中，學(xué)生首先需要通過(guò)課程名稱、課程概述、課程宣傳視頻及課程的教學(xué)視頻、開課教師等信息，迅速的對(duì)自己選擇的課程進(jìn)行總體感知與認(rèn)識(shí)，并對(duì)課程進(jìn)行較為直觀的判斷，并做出最終的決定：繼續(xù)學(xué)習(xí)或者放棄學(xué)習(xí)。對(duì)于初次接觸MOOC的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在這個(gè)階段中還要做好學(xué)習(xí)方式的改變與適應(yīng)，如學(xué)習(xí)者必須要熟練的掌握教學(xué)視頻的觀看、完成作業(yè)、參與討論與互評(píng)等功能，這對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)有較高的要求。第二個(gè)階段是正式學(xué)習(xí)階段。在這階段中，顯著的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者人數(shù)保持在一個(gè)較為穩(wěn)定的數(shù)量，這些學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是會(huì)結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真的完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然，我們這里指的認(rèn)真完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，指的是學(xué)習(xí)者可以自由選擇相關(guān)的教學(xué)視頻，而不是從頭到尾的觀看教學(xué)視頻，可以多次觀看某個(gè)教學(xué)視頻，也可以不看某個(gè)教學(xué)視頻。

3.MOOC課程評(píng)價(jià)的過(guò)程化和多元化

對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是課程的重要內(nèi)容之一。從現(xiàn)行的MOOC平臺(tái)提供的課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)組成來(lái)看，一般分為形成性考核與總結(jié)性考核兩部分，形成性考核的形式主要包括單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、課程討論等，總結(jié)性考核的形式包括課程考試。其中單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、課程考試所包含的形式有主觀題和客觀題。主要的題型包括單選題、多選題、判斷題和填空題等，客觀題系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，而主觀題則需要教師進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)或者學(xué)生之間互評(píng)。我們對(duì)17門課的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總，如圖5所示。

從圖中我們可以看到，課程的評(píng)價(jià)方式趨于多樣化。每門課程根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置了至少兩個(gè)及以上的評(píng)分點(diǎn)構(gòu)成。在平臺(tái)提供的五種評(píng)價(jià)方式來(lái)看，課程的使用情況如下：其中采用2種評(píng)價(jià)方式的有1門課，采用3種評(píng)價(jià)方式的有7門課，采用4種評(píng)價(jià)方式的有8門課，采用五種評(píng)價(jià)方式的有1門課。而從具體的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，各門課程又各具特色?！翱荚嚒边@種評(píng)價(jià)方式是每門課都采用的，而單元測(cè)驗(yàn)和課程討論各有16門課程采用，單元作業(yè)有10門課程采用，域外成績(jī)則只有一門課程采用。MOOC課程的評(píng)價(jià)方式和手段呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

三、面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)院校MOOC課程發(fā)展的幾點(diǎn)思考

通過(guò)近半年的職業(yè)院校MOOC課程運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)院校的MOOC課程具有非常廣闊的發(fā)展空間，但在發(fā)展過(guò)程中也面臨著各種困難與挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校MOOC的可持續(xù)發(fā)展，首要解決的問題就是如何快速形成具有職業(yè)院校的MOOC課程體系，且必須要與普通高校的MOOC有所區(qū)別。

1.MOOC課程設(shè)置：職業(yè)化與市場(chǎng)化相結(jié)合

高校課程設(shè)置的職業(yè)化取向問題由來(lái)已久。[1]一般而言，高職院校在課程設(shè)置中，以職業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，并通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)化或?qū)I(yè)化的人才。在實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，教師也是根據(jù)專業(yè)來(lái)開設(shè)相關(guān)課程。學(xué)生選課及學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而MOOC的出現(xiàn)顛覆了這一現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)，可以自由開放的選擇自己感興趣的課程。因此，高職院校MOOC的課程設(shè)置必須體現(xiàn)“職業(yè)化”和“市場(chǎng)化”。即在課程設(shè)置時(shí)，除了遵循職業(yè)教育理念和專業(yè)教育規(guī)則外，還要考慮“市場(chǎng)”對(duì)課程的需求，要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。不能再按照所謂的“理所當(dāng)然”或者“十幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”來(lái)思考MOOC課程的設(shè)置與制作。

從學(xué)習(xí)者選課的過(guò)程來(lái)看，最直接的就是通過(guò)課程名稱、課程宣傳視頻、開課教師影響力等信息來(lái)確定，因此，教師在建設(shè)MOOC課程時(shí)，首先必須對(duì)課程名稱進(jìn)行“市場(chǎng)化”處理。課程名稱不僅要體現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn)，更需要體現(xiàn)出市場(chǎng)化的特點(diǎn)。筆者對(duì)中國(guó)職教MOOC頻道和網(wǎng)易云課堂平臺(tái)上的課程進(jìn)行了比較，中國(guó)職教MOOC頻道的職教類課程名稱以“職業(yè)化”特征為主，如《稅法》、《出口業(yè)務(wù)操作》等。網(wǎng)易云課堂平臺(tái)中的課程名稱則以市場(chǎng)化的需求為導(dǎo)向，如《給職場(chǎng)新人的EXCEL課》（累計(jì)選課人數(shù)55140）、《和外教一起學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》（累計(jì)選課人數(shù)222965人），通過(guò)課程名稱就能把課程的最大特征給呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)習(xí)者在短短的幾秒鐘內(nèi)快速對(duì)該課程進(jìn)行分析定位，幫助學(xué)習(xí)者盡快的選擇自己所需的課程。

2.MOOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：系統(tǒng)化向碎片化的轉(zhuǎn)變

在目前MOOC課程的設(shè)計(jì)與制作中，系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念貫穿始終。系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念最大的問題是學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格的按照教師的教學(xué)安排來(lái)完整的參與學(xué)習(xí)，但事實(shí)上，社會(huì)學(xué)習(xí)者是不可能按照這種模式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)與判斷。因此，只有將系統(tǒng)化的知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，才可適應(yīng)MOOC學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。波克維茨教授認(rèn)為，碎片化包含了一個(gè)“去自然化”或者說(shuō)“去常規(guī)化”的過(guò)程。[2]

MOOC的碎片化處理要求MOOC教學(xué)視頻時(shí)間短、內(nèi)容獨(dú)立、形式精彩。首先教師需要將系統(tǒng)化的內(nèi)容進(jìn)行整合，以知識(shí)點(diǎn)為核心，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織課程內(nèi)容并進(jìn)行充分細(xì)化，提出課程中的原理、規(guī)則、重要、典型概念等主干內(nèi)容，它呈現(xiàn)的是模塊化、大顆粒的特點(diǎn)。其次是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化處理。將課程中的原理、規(guī)則、重要、典型概念的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以問題、案例和情境的方式通過(guò)視頻技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。此時(shí)知識(shí)點(diǎn)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是靈活、易懂、微型、同時(shí)又是基于精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者需求等特征。當(dāng)然，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為更好的吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也特別需要加強(qiáng)課程呈現(xiàn)方式，即視頻技術(shù)的探索與研究，找到一種適合課程特點(diǎn)的視頻呈現(xiàn)技術(shù)。

3.MOOC課程學(xué)習(xí)樣式：?jiǎn)我恍韵蚨鄻有缘霓D(zhuǎn)變

MOOC解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂“人與人面對(duì)面交流體系”中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過(guò)流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[3]。MOOC的學(xué)習(xí)始終圍繞平臺(tái)開展。但對(duì)于職業(yè)院校的MOOC課程運(yùn)營(yíng)來(lái)說(shuō)，MOOC學(xué)習(xí)的形式較為單一。課程的教學(xué)模式基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，以學(xué)科內(nèi)容為中心，通過(guò)教師的知識(shí)講解，并輔以一定的練習(xí)測(cè)試來(lái)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，類似于課堂搬家。[4]

因此，職業(yè)院校的MOOC課程除了在課程資源上有別于普通高校的MOOC課程，更需要在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，形成具有職教特色的在線學(xué)習(xí)樣式。我們認(rèn)為在線教育不存在最佳樣式，但是存在最適合某類應(yīng)用情境的樣式，如從目前單純的在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的模式、從自主學(xué)習(xí)類的MOOC樣式發(fā)展成為混合學(xué)習(xí)類、混合實(shí)驗(yàn)類、協(xié)作學(xué)習(xí)類和研究性學(xué)習(xí)類等MOOC學(xué)習(xí)范式。讓在線教育的新型樣式不斷涌現(xiàn)，如“SPOC”（私播課）、“Meta-MOOC”（超級(jí)公播課）、“DLMOOC”（深度學(xué)習(xí)公播課）、“MobiMooc”（大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室）、“MOOL”（移動(dòng)公播課）、“DOCC”（分布式開放協(xié)作課）、“PMOOC”（個(gè)性化公播課）和“MOOR”（大眾開放在線研究課）等，多樣化的在線學(xué)習(xí)樣式讓學(xué)習(xí)者有更多更好的選擇。

4.MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：過(guò)程化向多元化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

MOOC課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系參與論壇的討論、完成每周的作業(yè)及測(cè)試、完成互評(píng)及期末考試等，對(duì)于以陳述性知識(shí)性為目標(biāo)的MOOC課程來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的多元化的MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。但由于大部分職業(yè)院校的MOOC課程是以程序性知識(shí)或者策略性知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，即以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和素養(yǎng)為目標(biāo)的?，F(xiàn)行的多元化的評(píng)價(jià)策略并不能完全的體現(xiàn)這種職業(yè)能力的成長(zhǎng)，因此，在實(shí)施職業(yè)院校MOOC課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，要充分挖掘技術(shù)的使用與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC作為一種新型的在線教育模式，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種破壞性的創(chuàng)新力量促使職業(yè)院校站在一個(gè)戰(zhàn)略高度去重新思考未來(lái)教育的發(fā)展。在不久的將來(lái)，職業(yè)院校的MOOC課程建設(shè)與發(fā)展必然實(shí)現(xiàn)從模仿本科院校到逐步探索并形成具有職業(yè)院校特色的飛躍發(fā)展。

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（編輯：王曉明）