更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

李雪

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)的老師角色的最好概括。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不但是教學(xué)過程的主宰者，還是教學(xué)過程的組織者，更是教學(xué)環(huán)節(jié)的控制者和學(xué)生成績的評判者，而且是一言堂，高高在上權(quán)威者。隨著課程的改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容不再只是圍繞教材進(jìn)行，而是在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法、評價方式等方面追求創(chuàng)新，是21世紀(jì)教育發(fā)展的觀念。新課程改革教師不僅要改變傳統(tǒng)的教育觀念，而且要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者和研究者。下面就本人從教多年的經(jīng)驗對“更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色”，談一己之見。

一、教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者

新教學(xué)理念打破了教師一統(tǒng)課堂的局面，教師從過去知識的傳授者中解放出來，已不是課堂的組織者與實施者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

隨著社會的發(fā)展，對人才的需求在不斷提升，要求學(xué)生掌握豐富的知識與至少一項技能。而教師要想在短短的幾年學(xué)校教育時間里，要求學(xué)生掌握一定知識與技能是不可能的，因此，教師要教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，教師傳統(tǒng)傳授者的地位被動搖了，學(xué)生不只是在課堂獲得知識，更主要的是學(xué)會學(xué)習(xí)方式與方法，自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師不再只是知識的傳授者與引導(dǎo)者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重傳授教科書上的知識，而新課程改革則注重學(xué)生獲取知識的過程，及處理各種信息的方法。在新的教學(xué)理念下，課堂教學(xué)不能再堅持傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的方法，而是要用“開放式”“啟發(fā)式”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的參與意識與自主意識，在教學(xué)過程中學(xué)生“什么都敢問”“什么都敢說”“什么都敢做”，充分調(diào)動學(xué)生動口、動嘴、動腦的積極性，使學(xué)生像做游戲一樣輕松愉快地學(xué)會知識、掌握知識、運用知識。有些老教師會認(rèn)為無拘無束的課堂，好像是在“放羊”，我認(rèn)為即使是“放羊”，但牧羊人也要把羊群引至遼闊的草地上，讓羊群自由奔放，獨立尋求自己喜愛的草，學(xué)會生存。把羊群帶到什么地方則是關(guān)鍵，如果把羊群帶到沙漠中它們就會餓死、渴死，因此，教師要適度放手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。

二、教師由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生獲取知識的途徑，主要是通過教師的講解與傳授，教師是知識占有者和傳授者。教師高高在上，走上三尺講臺，是神圣的、具有權(quán)威的，課上課下，控制著學(xué)生的行動與思維。新課程改革則要求教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的組織者，由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在教學(xué)實踐中要建立融洽的師生關(guān)系，課堂上建立平等的對話情境，教師要走下三尺講臺，融入學(xué)生中，充分發(fā)揮課堂作用，使學(xué)生能夠主動回答問題、自由討論、敢于探究、勇于實踐。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生感到親切感，使課堂氣氛更加活躍、師生配合更加默契，拉近師生的距離，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在平等、尊重、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)成長，教師由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，使師生在愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)。

三、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?/p>

人們常說，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是對教師最大的挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“教書匠”身份，已不能再適應(yīng)新課程的要求。課程改革更多地體現(xiàn)新的教育觀念、新教學(xué)方法，在實施過程中會遇到的各種各樣的問題。教師不能把結(jié)果直接告訴學(xué)生，而要給學(xué)生思索與探究的機(jī)會，力爭讓學(xué)生通過總結(jié)與歸納得出結(jié)果，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以一個研究者的眼光看待教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，要對自身的行為進(jìn)行反思，對自身的問題進(jìn)行反省，對自身知識積累進(jìn)行總結(jié)，從而豐富自身知識、提升自身的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐中，教師要突破傳統(tǒng)觀念、思想、模式的束縛，要從學(xué)科特點與學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，選擇并確定有針對性的研究課題。在研究的過程中，教師要把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)主體地位，采取有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

總之，隨著新課程的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，每一名教育工作者都要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。作為一名新時代的教師，要敢于全方位、多角度、多層次地適應(yīng)課程改革，隨著新課程改革的不斷深入，將更加深刻地影響課堂教學(xué)實踐，而作為新課程執(zhí)行者的教師，隨著課堂改革的不斷發(fā)展，要不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，確立自己的教育、教學(xué)方式。新課程改革并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低。相反，對新時代教師提出了更高的要求，課堂需要新的血液的注入，需要新的理念的滋潤，更需要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新思想的教師。我們必須在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

吳美媛.淺談在教學(xué)中教師應(yīng)具備的基本能力[J].新課程，2016（19）.