校園足球背景下足球情境興趣培養(yǎng)及技術學習效果實驗研究

師捷璇 田 鵬

（山西大學商務學院，山西 太原 030012）

2015年我國出臺了首條足球改革方案，這是對我國足球發(fā)展的制度保障和指引。校園足球作為我國足球事業(yè)的一部分，保障其可持續(xù)發(fā)展具有重要的基石作用，近期在足球教學訓練實踐中發(fā)現(xiàn)學生足球興趣培養(yǎng)的好壞對足球技術水平有著直接的影響。因此，加強學生足球興趣培養(yǎng)有著重要的理論和現(xiàn)實意義，研究發(fā)現(xiàn)學生足球情境興趣的培養(yǎng)是學生建立足球興趣極其重要的方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機挑選某高校36名無足球基礎的大一學生為實驗調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

從CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)等平臺檢索足球興趣培養(yǎng)與足球訓練相關資料，對檢索結果進行歸納梳理，析出本研究所需材料，為本課題的順利進行提供理論支撐。

1.2.2 實驗法

將36名學生隨機分成實驗組和對照組，兩組各18人，同時進行5周共10課時的足球基本技術訓練教學。對照組運用傳統(tǒng)足球教學方法，依據(jù)教學進度進行腳內側傳接球技術訓練學習（5課時）和腳背外側運球技術學習（5課時）；實驗組利用多媒體與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法，具體操作為運用視頻教學腳內側傳接球技術（1課時）和4課時足球腳內側傳接球實踐教學訓練；運用視頻教學腳背外側運球技術（1課時）和4課時足球腳背外側運球實踐學習。實驗結束后，特邀5名足球專項技術人員對實驗組和對照組兩組學生學員進行足球技術評定，把兩人之間腳內側連續(xù)傳接球和腳背外側直線運球作為評判內容。

1.2.3 問卷調查法

運用PESIS中文修訂量表Ⅱ對被試者進行實驗前后體育情境興趣進行測試。本量表包括新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感和總體興趣六個維度24個題目。量表采用李克特五點量表形式：“非常贊同”“贊同”“一般”“不太贊同”“不贊同”，分別用5、4、3、2、1來表示。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用IBM SPSS22.0統(tǒng)計軟件對技術評定成績和量表調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和獨立樣本T檢驗，依據(jù)實驗結果分析傳統(tǒng)足球教學法、“多媒體+足球實踐教學法”與學生足球興趣培養(yǎng)和技術能力學習效果的關系。

2 結果與分析

2.1 實驗組和對照組實驗前基本條件分析

2.1.1 實驗前兩組學生身體素質對比

為確保實驗結果可信，規(guī)避抽樣誤差，本課題在實驗前對實驗組、對照組學生身體素質（50米跑、立定跳遠和坐位體前屈）和相關技能進行測試，然后對測試結果進行分析檢驗，結果如表1所示：

表1 實驗組和對照組學生身體素質對比

通過表1的分析結果我們可以看出實驗組和對照組學生在在實驗前三項身體素質（50米跑、立定跳遠和坐位體前屈）無顯著差異（P>0.05），所以實驗組與對照組兩組學生身體素質水平相當，可進行實驗測試研究，實驗結果具有較高的信度。

2.1.2 實驗前兩組學生足球技能水平對比

實驗前，邀請5位足球專項技術人員對實驗組和對照組兩組學生腳內側傳球技術和腳背外側運球技術進行測試，確保實驗組與對照組學生在腳內側傳球和腳背外側運球兩項技能上處于同一水平。由表2可知評定結果P>0.05，說明實驗組與對照組兩組學生在腳內側傳球和腳背外側運球兩項運動技術差異不大，且均為足球技術初學者，對后期實驗結果無影響。

表2 實驗組和對照組足球相關技能評定對比

2.1.3 實驗前兩組學生足球興趣水平對比分析

在進行實驗前，由實驗團隊工作人員分別給實驗組與對照組兩組學生每人發(fā)一份PESIS中文修訂量表Ⅱ，告知被試者填寫注意事項并對每一道題加以說明闡釋，然后讓被試者統(tǒng)一填寫上交，本人對收集的量表進行數(shù)據(jù)整理分析。結果如表3：經(jīng)過獨立樣本t檢驗，實驗前實驗組與對照組兩組學生在足球興趣上無顯著差異（P>0.05），表明實驗前實驗組與對照組兩組學生在足球興趣上無差異。

表3 實驗組與對照組實驗前足球興趣水平對比

2.2 實驗后兩組學生足球興趣水平對比

足球教學實驗結束后，本人再次對實驗組與對照組兩組學生發(fā)放PESIS中文修訂量表Ⅱ，統(tǒng)一填寫上交并對測試結果再次進行整理統(tǒng)計分析。如表4所示，教學實驗后實驗組和對照組學生的足球興趣水平都得到一定程度的提升，其中實驗組學生在新穎性、挑戰(zhàn)性、探索性、愉悅感和總體興趣五個維度上均得到非常明顯地提升（P<0.01），“注意力”維度得到明顯提高（P<0.05）；對照組學生在新穎性、挑戰(zhàn)性、探索性和總體興趣四個維度上得到顯著提升（P<0.05），“注意力”和“愉悅性”維度則沒有顯著變化。

從實驗組和對照組兩組實驗結果對比分析得知：實驗組學生足球興趣水平要顯著高于對照組學生。實驗組在新穎性、挑戰(zhàn)性、探索性、愉悅感和總體興趣五個維度上與對照組對比呈現(xiàn)極顯著差異（P<0.01），“注意力”維度呈現(xiàn)顯著差異（P<0.05）。這說明“多媒體+實踐”的教學方式在培養(yǎng)和提升學生足球興趣上要明顯優(yōu)于傳球的教學方式。

表4 實驗組與對照組實驗后足球興趣水平對比分析

2.3 實驗后兩組學生足球技術水平對比

在教學實驗結束后，邀請之前5名足球專項技術人員對實驗組和對照組兩組學生的腳內側傳球技術和腳背外側運球技術動作分別進行技術評定。測試結果如表5所示，經(jīng)過一個多月的足球基本技術教學訓練，實驗組和對照組兩組學生的足球基本技術水平均有顯著增長（P<0.05），但實驗組足球技術水平增加極為顯著（P<0.01）。通過實驗組和對照組兩組之間的對比可知，實驗組的足球技術水平提升效果比對照組足球技術水平呈現(xiàn)出極為顯著的差異（P<0.01），由此可知“多媒體+實踐”的教學方法在提升大學生足球技術水平上要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

表5 實驗組和對照組足球技術水平的差異比較

大學生足球技術訓練和教學要依據(jù)他們的實際身心情況，觀賞模仿和直觀教學符合大學生學習足球技戰(zhàn)術的身心發(fā)展規(guī)律[3]，高超的足球技術講究球場比賽過程中的針對性和實用[4]。 多媒體+實踐訓練方法能對大學生足球技戰(zhàn)術學習產(chǎn)生良好的效果，采用多媒體足球基本技術欣賞和實用技術案例分析教學對大學生足球技戰(zhàn)術提高有很大益處，對大學生身心能夠產(chǎn)生深刻直觀印象，最后通過足球教學訓練實踐給予學生充分練習和技術實踐機會，從而促進學生足球學習興趣與技術水平提高。

3 結論

3.1 傳統(tǒng)足球訓練和多媒體結合實踐訓練兩種教學方法都能對學生的足球技術及興趣提升有一定的影響，但在培養(yǎng)大學生的足球興趣和技術方面“多媒體+實踐”法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)足球訓練法。

3.2 實驗后實驗組足球情境興趣優(yōu)于對照組，實驗組整體學員足球情境興趣顯著提升，學校在校園足球工作開展過程中應采取多種方法相結合，促進大學生足球課健康和諧有序發(fā)展。

參考文獻

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