五年制幼師生情緒管理行為調(diào)查研究報(bào)告

馮穎茜

通過對(duì)五年制幼師情緒管理行為的調(diào)查，總結(jié)出五年制幼師生情緒管理的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策等問題，以共性和個(gè)性為基礎(chǔ)點(diǎn)，制定適合本校的健康教育內(nèi)容。

情緒是個(gè)體對(duì)外界刺激是否符合自身需要的主觀地有意識(shí)地體驗(yàn)和感受，兼具心理和生理反應(yīng)的特征。情緒管理指用正確的方式探索、調(diào)整、理解、放松自己的情緒。

1 五年制幼師生情緒調(diào)查結(jié)果及原因分析

1.1 缺乏正確的自我認(rèn)知，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)

在五年制幼師生新生入學(xué)心理測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，新生自我認(rèn)知分?jǐn)?shù)普遍偏低。從入校初，行為上就表現(xiàn)得不盡人意，包括：學(xué)習(xí)不上心，敷衍對(duì)待甚至漠視學(xué)習(xí)任務(wù)；生活不自律，遲到早退曠課，寢室臟亂差；思想不進(jìn)取，校內(nèi)校外各種專業(yè)活動(dòng)不關(guān)心不參與不建議。在五年制幼師生實(shí)習(xí)就業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)單位對(duì)本校實(shí)習(xí)生較為滿意的情況下，本人卻嚴(yán)重懷疑自我能力，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.2 情緒穩(wěn)定性差，易憤怒失控

五年制幼師生中女生的摩擦尤其突出，初入校時(shí)較少，中年級(jí)時(shí)有所上升，高年級(jí)又有所下降。主要表現(xiàn)形式有言語攻擊、肢體沖突、冷暴力，其中言語攻擊和孤立型冷暴力最典型，但近幾年肢體沖突的概率有所上升。沖突的起因大都是誰用了誰的插頭，誰多打了幾壺?zé)崴刃∈隆?/p>

1.3 受挫能力差，脆弱易受打擊

受挫后主要表現(xiàn)出恐懼和敵對(duì)兩種消極方式。教師的批評(píng)或同伴指責(zé)使受挫的學(xué)生對(duì)自己、對(duì)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)恐懼心理，隨后形成破罐子破摔的觀念。部分學(xué)生產(chǎn)生極端片面的觀點(diǎn)，對(duì)教師、家長(zhǎng)、班干部的忠言逆耳話反感對(duì)抗。幼師生因戀愛受挫引發(fā)的過激行為特別突出，如嗜睡、自殘、逃學(xué)、離家出走、私奔等，給自身安全和學(xué)校管理帶來極大的隱患。

初中畢業(yè)到高中這一階段是青少年批判式思維的主要階段，整個(gè)時(shí)期充滿了矛盾與沖突。生理的成熟使人渴望擺脫長(zhǎng)輩的束縛，思維上一定的獨(dú)立性、批判性和邏輯性使他們對(duì)成人教導(dǎo)持懷疑態(tài)度。同時(shí)，心理的不成熟又讓他們幼稚、脆弱，依附成人，在缺乏社會(huì)閱歷的狀態(tài)下，意料之外的狀況易使人產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致心理崩潰。

1.4 人際交往能力弱，合作協(xié)商力差

進(jìn)入幼師專業(yè)后，舞蹈、唱歌、美工、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課增多，學(xué)校管理基本以封閉式為主，加之學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、護(hù)校隊(duì)的自我管理模式，使交往溝通能力和協(xié)作能力難度增大。新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期最易出現(xiàn)“交往困境”，這是導(dǎo)致新生換班、退學(xué)的最主要原因。隨著年級(jí)的升高，退學(xué)情況逐漸減少，但幼師生要處理的人際問題卻未減少，如：師生關(guān)系、班干部與同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系、小團(tuán)體間關(guān)系的矛盾等。同時(shí)，幼師生中自私自利心理普遍，希望得到別人的尊重，但不主動(dòng)妥協(xié)，互相埋怨，導(dǎo)致很多工作不能順利進(jìn)行。

2 對(duì)策研究

2.1 建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

情感教學(xué)往往被認(rèn)為是學(xué)校教育的隱形教育，在師生的交往中滲透健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)能達(dá)到教書育人的目的。

（1）班主任要起到關(guān)鍵作用，建立良好的班風(fēng)和寢室文化。深入細(xì)致的了解本班的每一位學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的談話，隨時(shí)掌握學(xué)生的興趣、個(gè)性、思維變化；尊重學(xué)生的人格和隱私，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，與學(xué)生交流時(shí)要遵循民主、平等的原則，與學(xué)生交心交朋友；充分利用學(xué)生自我管理，讓學(xué)生動(dòng)腦筋、積參與、多探究、主合作班級(jí)事務(wù)。（2）任課教師的潛移默化，引入人文教育。引導(dǎo)學(xué)生吸收人類優(yōu)秀文化成果的同時(shí)，給學(xué)生傳遞正確的理想和信仰，既能有過硬的專業(yè)技術(shù)，又能有完善的人格修養(yǎng)。相比高中生，幼師生的行為習(xí)慣更差，任課教師必須以更嚴(yán)格的方式要求幼師生的學(xué)習(xí)。

2.2 健全心理健康課程，發(fā)展學(xué)校心理咨詢室

情緒在個(gè)體中具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但又時(shí)刻影響著人的各種活動(dòng)，健全的人格離不開合理的情緒，學(xué)校要組織專業(yè)的心理教師幫助學(xué)生如何控制情緒。

（1）測(cè)評(píng)建檔。除對(duì)新生進(jìn)行測(cè)評(píng)建檔外，還應(yīng)隨年級(jí)的變化對(duì)不同心理內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立系統(tǒng)化追蹤式的心理健康檔案。為心理健康課程、心理咨詢提供信息依據(jù)，為情緒教學(xué)提供預(yù)見性。（2）做好個(gè)體心理咨詢。心理健康教師對(duì)情緒問題嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和追蹤觀察。利用美國心理學(xué)家埃利斯的ABC理論做好學(xué)生工作，A指誘發(fā)事件（Activating events），B指信念或看法（Beliefs），C指結(jié)果即癥狀（Consequences）。突發(fā)事件是引發(fā)情緒和行為的間接原因，由認(rèn)知和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的信念是引發(fā)人消極情緒及行為障礙的直接原因。實(shí)施這種方法除了可以幫助幼師生矯正自己的認(rèn)知，還可以推論出他人不良行為背后的認(rèn)知錯(cuò)誤，避免做出傷害自己活他人的行為。（3）制定校園心理健康課程。心理健康教師不可能對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢，所以加強(qiáng)學(xué)生心理承受力，教授自我調(diào)節(jié)的方法能事半功倍地疏導(dǎo)消極情緒。情緒是一種隨行為的改變而改變的感覺，轉(zhuǎn)移法是常見的情緒控制法，個(gè)體可以根據(jù)自己的個(gè)體個(gè)性和認(rèn)知差異選擇不同的轉(zhuǎn)移方式。

2.3 開展校園活動(dòng)，營造良好的學(xué)校文化

開展系列活動(dòng)讓幼師生培養(yǎng)道德感、責(zé)任感和美感。舉行心理影片的析賞、開展班級(jí)心理板報(bào)、利用清風(fēng)文學(xué)社宣傳心理學(xué)文章。邀請(qǐng)心理學(xué)專家舉辦系列講座，開設(shè)感恩、戀愛、發(fā)泄等課程。積極開展校園公益活動(dòng)，如去養(yǎng)老院、孤兒院輔助孤老。

（作者單位：西華師范大學(xué)南充初等教育學(xué)院）