淺議MOOC時(shí)代教師的角色轉(zhuǎn)型

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展帶來了教育上的改革，MOOC作為一種新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，對教師的角色也產(chǎn)生了新的沖擊。教師能否在這股MOOC浪潮中成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，是其所面臨的首要問題。

【關(guān)鍵詞】MOOC；教師角色；轉(zhuǎn)型

MOOC是近年來教育改革的熱點(diǎn)之一。它的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了極大沖擊，也使得人們開始重新思考教師的定位，從而對教師的角色有了新的看法。本文試圖對處于MOOC時(shí)代下的教師，其所面臨角色轉(zhuǎn)化加以分析，并對促進(jìn)教師角色有效轉(zhuǎn)變的策略進(jìn)行簡單的闡述。

一、MOOC概述

所謂MOOC，即Massive Open Online Courses，是一種新型的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程。它基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能技術(shù)的突破而興起，具有“易于使用、費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)、覆蓋人群廣、支持自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源豐富”等優(yōu)點(diǎn)，被稱為“是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。MOOC的興起，給傳統(tǒng)的教育注入了新的元素，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)的諸多層面的改變，也對教育教學(xué)模式產(chǎn)生極大沖擊。首當(dāng)其沖的，就是對教師的角色沖擊。

二、MOOC對教師角色的沖擊

（一）在教學(xué)組織上，教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織參與者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接受和內(nèi)化知識，教師扮演的是一個(gè)知識傳授者和課堂控制者的角色，學(xué)生則是知識的接受者和課堂的被控制者。而在MOOC情境下，傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”教與學(xué)的關(guān)系被徹底顛覆，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熍c學(xué)生雙主導(dǎo)的新型教學(xué)關(guān)系，即“課前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動(dòng)”的新模式。這種教師學(xué)生雙主導(dǎo)的新的教學(xué)關(guān)系，也將教師的角色定位在了一個(gè)課堂教學(xué)的積極組織參與者的角色。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，由“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跇I(yè)解惑者”

一般來說，教師在教學(xué)中所承擔(dān)的功能包含三方面：“傳道”（傳授知識）、“授業(yè)”（教授學(xué)業(yè)）、“解惑”（解答疑難）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于有限的課堂時(shí)間和教室空間的限制，大部分都出現(xiàn)相同的傾向，即以“傳道”為主，以“授業(yè)”、“解惑”為輔。而MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，即“道”在很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所應(yīng)完成的任務(wù)了。教師所發(fā)揮的教學(xué)功能也有了不同體現(xiàn)——“授業(yè)”、“解惑”成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，“傳道”在一定程度上被弱化。教師的角色也開始由一個(gè)“傳道者”走向“授業(yè)解惑者”。

（三）在教學(xué)資源上，由課程執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)資源的“創(chuàng)生者”

MOOC帶來的最直接的變化就是授課方式的變化。即以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以學(xué)生的需求為中心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇者。這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知特點(diǎn)等，有針對性的選擇的教學(xué)內(nèi)容，并整合多方資源，以最大限度的喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這對教師的角色而言，就是要求教師擺脫傳統(tǒng)的教材執(zhí)行者角色，積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的創(chuàng)生者。

三、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的策略

（一）在更新教學(xué)理念的過程中完成教師角色轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)變和更新教育理念是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型的第一步。MOOC從時(shí)間和空間上突破了傳統(tǒng)班級授課制的限制，將“教師教，學(xué)生學(xué)”的教授形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N“以學(xué)生為主的師生互動(dòng)頻繁的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這種新的教學(xué)形式引起了教育的方方面面的變革，首先就是原有教學(xué)理念的變革。即要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價(jià)值理念，促進(jìn)教師從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向。

（二）在同化優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中完成教師角色轉(zhuǎn)型

MOOC要求教師根據(jù)學(xué)生的情況安排與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對課程的要求不一樣，迫使教師不斷地去優(yōu)化和完善自己的課程資源，從而促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的累積和豐富。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，不僅拓寬了學(xué)生的獲取知識的路徑，也給教師了一個(gè)不斷提升自己專業(yè)知識與技能的機(jī)會(huì)。此外，MOOC擁有大量的、不同學(xué)科的教育資源，對于教師開闊自己的視野，跨專業(yè)學(xué)習(xí)，以及自我評價(jià)等都有積極意義。

（三）在提升信息素養(yǎng)的過程中完成教師角色轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的普及，給學(xué)生提供了大量的獲取知識的途徑，教師也不再是知識的絕對傳授者。因此，教師必須主動(dòng)加強(qiáng)對新興媒體信息技術(shù)的知識的學(xué)習(xí)，并將之熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，以提高自己的信息素養(yǎng)。搭建起與學(xué)生有效溝通的平臺，構(gòu)建與學(xué)生知識共享、全員協(xié)作學(xué)習(xí)、相互合作的學(xué)習(xí)共同體。而從學(xué)校角度來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的校本培訓(xùn)。例如在線課程學(xué)習(xí)、信息技術(shù)培訓(xùn)等。此外，對教育部門而言，也應(yīng)當(dāng)和學(xué)校加強(qiáng)合作，組織相應(yīng)的教育培訓(xùn)與進(jìn)修。

總之，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代里，教師只有深入理解MOOC的理念，把握好MOOC的教學(xué)實(shí)質(zhì)，積極推動(dòng)自身角色的多元轉(zhuǎn)變，才能迅速適應(yīng)這種信息化的新型教學(xué)形式，從而在激烈的競爭中占據(jù)有利地位。

作者簡介：翟燕（1993-），女，漢族，，陜西渭南，浙江大學(xué)，2015級教育史研究生，研究方向?yàn)橹袊逃贰?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]葉俊民.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（5）.

[2]姜泓冰.“慕課”攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日報(bào)，2013，（7）.

[3]黃金煜、鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研，2014，（6）.

[4]陳亞鵬.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（8）.

[5]李光.慕課與教師角色轉(zhuǎn)換[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）.

[6]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2014，（9）.