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    快樂教學法在小學語文教學中的運用

    2017-05-16 16:38:23韓冰
    成長·讀寫月刊 2017年4期
    關(guān)鍵詞:快樂教學法運用語文教學

    韓冰

    【摘 要】本文在研究中以快樂教學法為核心,明確快樂教學法的主要含義,探究快樂教學法在小學語文教學中的運用,進而提高小學語文教學的綜合質(zhì)量水平。

    【關(guān)鍵詞】快樂教學法;小學;語文教學;運用

    快樂教學法作為一種有效的教學手段,可以激發(fā)出學生對語文學習的興趣,營造快樂輕松的教學氛圍,進而提高小學語文教學的綜合質(zhì)量水平。在實際應(yīng)用中,快樂教學法主要通過游戲、表演和繪畫等娛樂方式,貫穿于小學語文課堂教學中,并引入多媒體、微課等現(xiàn)代化信息教學手段,強化學生在語文課堂教學中的學習體驗,使得學生體驗到學習語文的快樂,激發(fā)出學習的興趣,進而將全部注意力放在語文學習中,實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。對此,在這樣的環(huán)境背景下,探究快樂教學法在小學語文教學中的運用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

    一、快樂教學法的涵義

    快樂教學法概念近幾年提出,其教學思想具有悠久的歷史發(fā)展,最早可追溯到春秋時期,著名教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂⒖鞓防砟钬灤┯谡麄€語文課堂教學中,讓學生在快樂的體驗中學到知識與技能,感受語文學習的快樂過程,形成正確的情感態(tài)度與認知價值,進而實現(xiàn)學生綜合語文素養(yǎng)的提升。同時,快樂教學法融入心理學與腦科學研究成果,在情緒心理理論中,心理過程包含認知過程與情意過程,人的情緒與情感對人的認知過程具有巨大影響,可以促進或者是抑制認知水平。也就是說,良好的情緒可以提高思維的敏捷性與流暢性,強化創(chuàng)造性思維能力,進而解決實際學習與生活中遇到的問題;心理壓抑只能讓學生發(fā)揮出約為25%左右的潛力,降低學生實際學習效率。在腦科學理論中,在人情緒積極時,腦垂體促進腎上腺分泌速度,增加血糖含量,進而促進新陳代謝的速度,提高人體神經(jīng)系統(tǒng)興奮程度。在這種情況下,由于人大腦表皮層處于興奮狀態(tài),會提高人腦反應(yīng)的靈活性,進而實現(xiàn)學習效率的提升。對此,快樂教學法應(yīng)用在小學語文教學中,可以挖掘?qū)W生學習潛力,幫助學生在語文學習的過程中,創(chuàng)造性的分析問題和解決問題。

    二、快樂教學法在小學語文教學中的運用

    (一)重視課文朗讀,營造快樂氛圍

    在進行小學語文教學過程中,朗讀作為興趣培養(yǎng)的有效手段,可以提高學生對文本的理解與感悟,為了提高小學語文教學的質(zhì)量水平,落實快樂教學思想,教師要重視課文朗讀環(huán)節(jié),為學生營造積極快樂的教學氛圍,進而達到快樂教學的最佳效果。其具體措施為以下幾點:第一,目的論。在進行朗讀過程中,要以課文內(nèi)容為核心,有目的的進行課文朗讀,引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行理解,對課文內(nèi)容形成初步印象,為接下來的教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。第二,方法論。在進行課文朗讀的過程中,教師要通過正確的引導(dǎo),使得學生形成良好的朗讀習慣,并引入領(lǐng)讀、輪讀以及分角色朗讀的方式,刺激學生的參與興趣,進而達到朗讀的目的,強化學生的快樂體驗。第三,充分論。在進行小學語文教學的過程中,為了發(fā)揮出朗讀的作用,教師要給予學生充分的朗讀時間,引導(dǎo)學生多讀多思考,領(lǐng)會課文中心思想與表達內(nèi)容,提高學生學習語文的積極性,進而達到小學語文教學目的。

    (二)引入信息技術(shù),輔助課堂教學

    為了落實快樂教學理念,保證小學語文教學的最佳效果,在實際教學的過程中,教師要引入信息技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容,制作多媒體課件,借助動態(tài)化教學內(nèi)容,強化學生學習體驗,為學生提供更為直觀化的學習環(huán)境,提高語文教學水平。例如,在人教版小學語文教材《迷人的張家界》教學設(shè)計中,教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放世界遺產(chǎn)圖片,提出“同學們,欣賞完這些世界遺產(chǎn),說說你所了解的有哪些,請用一兩個關(guān)鍵詞來形容。”引導(dǎo)學生進行討論,并加以總結(jié),引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。在進行知識探究中,教師要開展朗讀,提出:“作者的張家界前加了一個“迷人的”,你怎么看?”讓學生帶著問題朗讀全文,體會“迷人”的含義,并將描寫章張家界迷人景色的語句畫出來,以供討論。教師可以結(jié)合語文課堂教學內(nèi)容和教學目標,制作語文教具,方便而經(jīng)濟,同時可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力與想象能力,活躍學生思維,為學生綜合語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

    (三)強化課堂交流,營造師生關(guān)系

    良好的師生關(guān)系是課堂教學活動開展的基礎(chǔ),可以營造快樂輕松的教學環(huán)境,提高學生學習能力的同時,也強化教師的教學綜合能力,實現(xiàn)學生與教師雙贏格局。在這樣一層面上看,在進行小學語文教學的過程中,為了保證教學效果,落實快樂教學理念,教師要進一步強化語文課堂教學中的交流與互動,幫助教師了解學生,形成語文課堂教學活動中信息傳遞的雙向性,提高教學質(zhì)量和教學水平。例如,在人教版小學語文教材《桂林山水》教學設(shè)計中,為了幫助學生深入課文內(nèi)涵中,教師利用多媒體播放桂林景色視頻,為學生創(chuàng)設(shè)真實情景,使得學生帶入語境進行朗讀和探究,并提出:“讀了課文,此時你最想說的一句話是什么?能借用課文中的一句話來評價桂林山水嗎?”引導(dǎo)學生回憶課文內(nèi)容,組織學生進行課堂討論,教師要加強引導(dǎo),使得學生領(lǐng)悟作者細致觀察,抓住特點,了解桂林山水的特點,感受桂林山水的景色美和課文語言美。這種方式一方面可以激發(fā)出學生對語文學習的興趣,提高參與課堂教學活動的積極性和主動性,通過課堂溝通,強化師生關(guān)系,進而保證語文課堂教學效果。另一方面,可以幫助學生領(lǐng)會桂林山水的特點,熱愛祖國大好河山,強化愛國精神與愛美情趣,進而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

    結(jié)束語

    本文通過探究快樂教學法在小學語文教學中運用,在分析快樂教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出“重視課文朗讀,營造快樂氛圍”、“引入信息技術(shù),輔助課堂教學”、“強化課堂交流,營造師生關(guān)系”等措施,發(fā)揮出快樂教學法的教學價值,完善和優(yōu)化小學語文教學體系,提高學生語文綜合素養(yǎng),進而實現(xiàn)小學語文教學的最終目的。

    參考文獻:

    [1]石月蘭.運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業(yè),2014,03:123-125.

    [2]劉曉麗.素質(zhì)教育下小學語文快樂教學法的靈活運用[J].學周刊,2014,08:69.

    [3]宋夕球.小學語文快樂教學法之我見[J].學周刊,2016,06:212.

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