小學語文教學中的情感教育及其實施策略

龍忠玉

【摘 要】在最近幾年來，伴隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，情感教育在小學語文課程中也得到了更多的重視。通過教學實踐證明，在小學語文課程中應(yīng)用情感教育不僅可以有效提高學生的語文素養(yǎng)，而且還能夠全面激發(fā)出學生的積極情感。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的情感教育措施，其中包括構(gòu)建教學情境，開展情感教育活動、豐富教學內(nèi)容，滿足學生的探究欲望以及聯(lián)系生活實際，強化學生情感感受等等。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情感教育；教育策略

一、前言

語文課程是一門以語言為主的學科，通過語言信息來表達出人的思想內(nèi)涵與情感變化，從而讓對方能夠明確的知道自己的所思所想。在小學階段的語文課程中，教育者不僅僅要完成基礎(chǔ)的教學任務(wù)，同時還要密切關(guān)注學生在課堂中的諸多表現(xiàn)，結(jié)合學生的學習能力與接受能力來科學化的制定教學策略。在語文課程的實踐活動中，教育者應(yīng)當采用合理化的教學方法來提高學生的學習情趣，讓他們可以充分感受到來自于教育者的關(guān)心與愛護，在充滿愛的學習氛圍中更好地體會作者的寫作意圖，從而更加主動地參與到由教育者所設(shè)計的各類教學活動中，全面提高語文課程的教學效率。

二、情感教育的概念界定

在著名心理學家丹尼爾·戈登所創(chuàng)作的《情感智慧》一書中對情感教育進行了系統(tǒng)化的解釋，并著重強調(diào)了情感教育重要性。丹尼爾認為，在教育活動中，情感所能夠帶來的教育價值要遠遠高于專業(yè)技術(shù)與專業(yè)知識。從情感本質(zhì)的角度來分析，情感是一種態(tài)度體驗，它能夠巧妙地展示出人與其他客體之間的微妙關(guān)系，從而促進人與人之間的和諧化交流，實現(xiàn)人類文明的再度升華。在小學語文課程中包括了很多種類型的情感，例如喜愛、厭惡、愉悅、憎恨等等，教育者如果能夠巧妙地利用情感教學手段來設(shè)計教學活動，那么不僅可以幫助學生形成正確的價值觀念與人生觀念，同時還能夠促進他們的情感與思想朝向正確的方向所發(fā)展。

伴隨著新課程改革工作的不斷深入，語文教育者需要提高對情感教學體驗的重視程度，深入到學生身邊來了解他們的學習能力與興趣愛好，在此基礎(chǔ)之上著重培養(yǎng)學生的審美情趣與審美品位。通過在小學語文課程中應(yīng)用情感教學，一方面能夠促進師生與生生之間的密切交流，另一方面還可以幫助學生解決出現(xiàn)在學習與生活中的情感問題，讓他們可以毫無后顧之憂的投入到語文課程的學習活動中，從而達到提高語文教學效率的最終目的。

三、情感教育在小學語文課程中的實施策略

（一）構(gòu)建教學情境，開展情感教育活動

由于受到了年齡與生活經(jīng)驗的影響，小學生的情感具有著搖擺不定、膚淺簡單等特點，教育者應(yīng)當充分利用學生到這一特征，發(fā)揮出存在于語文教材課文中的積極情感，從而達到更好的教學效果。首先，教育者要根據(jù)課文內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)出良好的情感情境，讓學生在和諧愉快、自由民主的課堂氛圍中同文章作者產(chǎn)生情感共鳴。教育者需要將情感作為課文的閱讀線索，讓學生的心靈得到洗滌、靈魂得到升華，透過文字同文章作者之間進行跨時空的情感交流，從而得到別樣的學習感悟；其次，教育者要根據(jù)學生的心理特點與情感發(fā)展現(xiàn)狀來設(shè)計教學內(nèi)容，深入挖掘出存在于課文中的感情要點，讓學生可以在學習文章內(nèi)容的同時獲得情感感悟。例如在教授《烏鴉喝水》這一課程時，教育者首先要引導學生理解此篇課文的中心思想，而后讓學生根據(jù)小烏鴉的辦法來自行動手實踐，根據(jù)烏鴉能夠喝到水的結(jié)論來深入挖掘作者所要表達的情感內(nèi)涵。通過此種教學方式，學生不僅能夠充分感受到語文課程的實用性，而且還可以掌握唯有付出不懈的努力才能獲得最終成功的人生道理，從而讓他們對語文課程產(chǎn)生更多的學習興趣，在日后的學習過程中可以更加主動地去探尋文章作者所要表達的情感內(nèi)容。

（二）豐富教學內(nèi)容，滿足學生的探究欲望

1.找到教學切入點，激發(fā)學生的探究欲望

小學階段的語文課程同學生的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，由于小學生已經(jīng)能夠基本掌握書面用語與口語的應(yīng)用方法，因此他們可以自行理解課文中的情感內(nèi)涵。為了能夠進一步強化學生的自主學習能力，教育者要在設(shè)計閱讀教學活動的同時將文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗巧妙的結(jié)合到一起，爭取讓班級的所有學生都可以最大限度地參與到閱讀活動中來，盡可能的滿足他們的探究欲望。例如在教授《頤和園》這一課程時，就可以讓學生對自己的家庭裝飾進行簡單的介紹，在學生完成發(fā)言后，教育者應(yīng)對其做出如下的引導：“根據(jù)同學們剛才的發(fā)言內(nèi)容不難看出，每位同學的家都是由父母所精心打造的，并且在其中存在著很多獨具匠心的小裝飾。那，請各位同學跟隨老師的腳步一起來看一看頤和園中有哪些獨具匠心的裝飾呢？”通過這種引導方式，學生會自然的將文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)到一起，大大降低了語文課程的學習難度。

2.充足教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

語文教學本身就是一種創(chuàng)造性活動，為了能夠促進學生不斷的成長與進步，教育者必須要有意識的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們可以在學習語文知識的同時具備較強的創(chuàng)新精神。首先，語文教育者可以根據(jù)課文內(nèi)容來為學生推薦一些關(guān)聯(lián)度較高的課外讀物。例如在完成《丑小鴨》這一課程的教學活動后，教育者就可以為學生推薦一些安徒生的童話故事，讓他們可以更好地掌握安徒生的寫作技巧，從而在其中產(chǎn)生更多的情感感悟；再例如，當完成《記金華的雙龍洞》這一課程時，教育者就可以在課堂中向?qū)W生展示一些其他的游記文章，讓他們可以深入的理解何為“讀萬卷書，行萬里路”。其次，教育者要明確找出各個學習單元中的訓練要點，在此基礎(chǔ)之上來幫助學生更深層次的理解課文內(nèi)涵。例如“月是故鄉(xiāng)明”是小學語文課程中的一個單元主題，在針對詩歌內(nèi)容進行鑒賞學習之前，教育者應(yīng)當引導學生準確理解詩歌的意象，從作者所營造出來的意境中理解詩歌的情感與中心主旨。在完成此單元的教學任務(wù)后，教育者可以在課堂中引入一些以菊花、柳樹以及月亮為主題的詩詞，以此來強化此單元的教學效果。

（三）聯(lián)系生活實際，強化學生情感感受

除去上文中所提到的幾點教學方法以外，語文教育者還要讓學生充分意識到知識來源于生活的道理，從學生的日常生活著手來開展情感教育。由于語文課程的教學目的是教會學生怎樣將語文知識應(yīng)用到生活之中，因此在日常的教學活動中，教育者應(yīng)當時刻提醒學生要留心觀察生活中所存在的有價值的學習元素，并將自己所產(chǎn)生的情感體驗及時的記錄下來。由于絕大多數(shù)的小學生均為獨生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)的生活讓他們出現(xiàn)了懦弱、以自我為中心的諸多問題。為了能夠進一步強化親情教育，教育者可以利用語文教材中的相關(guān)課文來開展教學活動，例如《可貴的沉默》一文，教育者在對課文內(nèi)容進行講解時要讓學生在班級中講述幾個與父母之間的親情小故事，讓學生可以真實的感受到父母那種無私的愛。此外，教育者還可以結(jié)合課文內(nèi)容來為學生設(shè)計出幾個思考問題，引導他們留心觀察存在于生活中的微小事件，經(jīng)常性地詢問父母對自己的期望，認真聆聽父母在當前階段中的心愿。通過這種課內(nèi)課外相結(jié)合的教學模式，學生的情感將得到更進一步的強化，從而在增強小學生學習能力的同時提高語文課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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指導老師：黃秀群