聚焦物理課堂改革 師生能力共同提升

【摘 要】文章提出基于PBL理念的自主合作探究教學(xué)理念，旨在聚焦物理課堂改革，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這種理念是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師精心設(shè)置問題，采取靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，學(xué)生盡情展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂中師生共同分析問題，學(xué)生會(huì)用獲得的結(jié)論去解決實(shí)際問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂改革真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】PBL理念；物理課堂改革；自主合作探究

在新課程改革的理念引領(lǐng)下，作為一名課改工作者，深感肩上重任，積極投身于物理課堂改革，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐運(yùn)用我區(qū)“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課題研究成果，站在學(xué)生的角度，聚焦課堂改革，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，積極探索并提出基于PBL理念的自主合作探究教學(xué)理念。

一、在課堂溫習(xí)中教師精心設(shè)計(jì)“搶答賽”，激發(fā)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的熱情

該環(huán)節(jié)由過去教師簡單的復(fù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生三分鐘“搶答賽”， 由科代表利用三分鐘組織班級(jí)“搶答賽”，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，分組分個(gè)人積分比賽。目的是為了提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的自覺性。教師用生生互問的方式提高效率，及時(shí)給予準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次的學(xué)生獲取成功感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。

這個(gè)環(huán)節(jié)中老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生是演員，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。利用了學(xué)生都想獲取成功的心態(tài)，不僅僅只從學(xué)業(yè)考試中評(píng)價(jià)學(xué)生，設(shè)置各種機(jī)會(huì)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在于激勵(lì)，這一點(diǎn)得益于我校課題組研究成果《中學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究》，利用結(jié)果評(píng)價(jià)促其過程實(shí)施這一點(diǎn)使學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即自主學(xué)習(xí)，成員之間進(jìn)行了有效合作，即合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自尊心、爭勝心都促使他們想在“擂臺(tái)”上一展風(fēng)采，久而久之，課堂溫習(xí)成了許多學(xué)生獲取成功感的環(huán)節(jié)。他們盼著上物理課，他們內(nèi)心的求知欲得到了激發(fā)，帶著這種成功感進(jìn)入導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

二、課前導(dǎo)課引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望

針對(duì)中學(xué)生心智特點(diǎn)，要想讓學(xué)生在課堂保持強(qiáng)烈的求知欲，導(dǎo)課環(huán)節(jié)教師就要出奇制勝。基于PBL理念，很快把學(xué)生置于一種特設(shè)情境中，學(xué)生成為該情境的主人。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生去思考、探索，激發(fā)出對(duì)本節(jié)課堂的強(qiáng)烈渴望，最終再解決這個(gè)問題，前后呼應(yīng)?？梢娮龊脤?dǎo)課環(huán)節(jié)好比吊起了學(xué)生的胃口，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，緊接著詢問學(xué)生預(yù)習(xí)成果。

如學(xué)習(xí)第十一章《滑輪》時(shí)，我所做的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是提問升國旗時(shí)，旗桿上頭有個(gè)什么，為什么同學(xué)不用到樓頂上去向上拉繩子？為定滑輪能改變用力方向打下鋪墊，下課發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生大操場又去觀察，發(fā)現(xiàn)果然上面有個(gè)定滑輪，學(xué)習(xí)持續(xù)到了課外，到了生活里，讓學(xué)生感到物理來源于生活，反過來又指導(dǎo)了生活，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)《滑輪組》時(shí)，我所做的導(dǎo)課是提問一個(gè)小孩用一個(gè)彈簧測力計(jì)能稱出一頭大象的質(zhì)量嗎？許多學(xué)生表示懷疑，我立刻說學(xué)完這節(jié)內(nèi)容再下結(jié)論，一節(jié)課在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲中順利進(jìn)行。

可見做好導(dǎo)課環(huán)節(jié)好比吊起了學(xué)生的胃口，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，緊接著詢問學(xué)生預(yù)習(xí)成果。

三、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上設(shè)置了展示預(yù)習(xí)成果這個(gè)環(huán)節(jié)，基于PBL理念的指導(dǎo)設(shè)計(jì)問題，目的是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查結(jié)果促過程，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用。所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，簡單問題留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，遵循因材施教、分類推進(jìn)的原則，讓他們也獲得學(xué)習(xí)中的成功感。課堂不僅是學(xué)習(xí)優(yōu)異者展示的平臺(tái)，更是所有學(xué)生都能感到成功感的課堂。

如學(xué)習(xí)《功》一節(jié)時(shí)，第一個(gè)問題提問本節(jié)內(nèi)容包括幾部分，目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課總體進(jìn)行“庖丁解?！?。一名學(xué)生回答三部分，即機(jī)械功、做功二要素及例題，我繼續(xù)問每一部分你又預(yù)習(xí)到了什么，你認(rèn)為重點(diǎn)是什么，對(duì)你來講還有什么難點(diǎn)？立即讓另一學(xué)生為這個(gè)學(xué)生解答，或讓一位學(xué)生主動(dòng)解答，這樣就體現(xiàn)了同伴互助的理念。也促使學(xué)習(xí)優(yōu)異者對(duì)自己要求更高，生生互動(dòng)，思維碰撞，也提醒課堂中學(xué)到這一部分要用心，帶著問題學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)需要，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上新增該教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自覺性。為了掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，也為了給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，根據(jù)教師設(shè)置的問題，學(xué)生說出自己預(yù)習(xí)的成果。用互相提問的方式進(jìn)行同伴互助。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課環(huán)節(jié)。

四、在師生互動(dòng)中進(jìn)行新課教學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用

新課程要求師生在平等、和諧、愉悅的氛圍中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，基于PBL理念的指導(dǎo)課堂中分析并解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。教師設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)生活動(dòng)，使用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的妙用。師生同步互動(dòng)向前推進(jìn)整節(jié)課堂，一起分析問題并解決問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)，在平等和諧民主的課堂中師生產(chǎn)生共鳴、碰撞，情感得到升華，讓學(xué)生在一節(jié)課中有所收獲，得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)。

新課教學(xué)內(nèi)容歸納下來，大體可分概念教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，作圖教學(xué)，綜合題教學(xué)等類型。基于PBL理念，針對(duì)每種知識(shí)類型的教學(xué)新模式進(jìn)行了探究，

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重視過程體驗(yàn)，學(xué)生自主歸納結(jié)論

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要學(xué)好物理就要做好實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的規(guī)范操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中獲取成功感、幸福感、滿足感。好的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢韺W(xué)習(xí)變得更直觀，更容易理解，更具有生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到事半功倍的效果。

新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的妙用是不可低估的，那么怎樣才能落實(shí)新課程理念？最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的妙用呢？

在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，由過去教師“包辦”實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽寣W(xué)生帶著問題去體驗(yàn)整個(gè)探究過程，由過去直接告訴學(xué)生結(jié)論變?yōu)樽寣W(xué)生自己通過小組活動(dòng)歸納總結(jié)結(jié)論，在課堂上匯報(bào)成果。教師一定引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，雖然占用了課堂一些時(shí)間，但產(chǎn)生了呵護(hù)學(xué)生積極性的妙用，促使他們積極思考。有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的影響也是有深遠(yuǎn)意義的。

2.在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽當(dāng)老師，完成教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式主要是教師在課堂上講出來，感覺到學(xué)生還是有些被動(dòng)接受知識(shí)，效果不是很好，那么如何能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取清楚的概念呢？

于是大膽嘗試師生角色互換的方法實(shí)施概念教學(xué)，或以個(gè)人為單位，或以同桌為單位，或以四人小組為單位。教師給學(xué)生明確讀書內(nèi)容及時(shí)間，提出問題，通過每位同學(xué)自主獲取知識(shí)，合作交流，展示成果。具體是讓學(xué)生給老師講解概念，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)給老師講清楚一個(gè)概念時(shí)，學(xué)生是多么的自豪，教師甘為人梯。

如學(xué)到《機(jī)械效率》有用功、額外功、總功三個(gè)名詞及三者關(guān)系時(shí)，所采取的方法就是在活動(dòng)11.7再探動(dòng)滑輪的基礎(chǔ)之上，結(jié)合預(yù)習(xí)情況課堂上學(xué)生給老師講解。效果出乎我的預(yù)料，學(xué)生清楚地掌握了三個(gè)概念；我再出了個(gè)從井中打水的例子，又舉了個(gè)從井中打撈水桶的例子，學(xué)生回答清楚。

以后學(xué)到有些概念時(shí)我又采用了此方法，總體效果挺好，由此可見，師生換角色在有些概念教學(xué)中可用，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，會(huì)大大提高課堂效率。

3.在作圖教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中實(shí)際去作圖

在以往教學(xué)中重視了作圖結(jié)果，輕視了作圖過程，繼而影響了方法的獲得。那么怎樣實(shí)施作圖教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得有效方法呢？

根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，多聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中教師規(guī)范操作，給學(xué)生起示范作用，引導(dǎo)學(xué)生去做；再讓同桌互相找問題，互相講解，達(dá)到同伴互助、共同提高的目的。

如學(xué)到杠桿分類時(shí)，需要比較動(dòng)力臂L1和阻力臂L2的大小，那就需要畫出圖再比較，于是就耐心引導(dǎo)學(xué)生多畫幾個(gè)杠桿圖。為了讓學(xué)生感到杠桿就在身邊，就引導(dǎo)學(xué)生畫拖把、各種剪刀、筷子等的杠桿圖。讓學(xué)生從過程中自己總結(jié)方法，最終突破了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，體會(huì)到了當(dāng)學(xué)生的成功感，也體會(huì)到了物理就在生活中，就在我們身邊。

后來學(xué)到滑輪作圖時(shí)，也采取了此方法，學(xué)生順利攻破了難點(diǎn)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也大大提高了課堂效率。

4.在綜合題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)際情境過程，解決實(shí)際問題

有些學(xué)生由于整體思路不清，解決問題過程中會(huì)遇到困難，學(xué)生會(huì)有一種挫敗感。那么怎樣實(shí)施綜合題教學(xué)才能更有效突破這個(gè)難點(diǎn)，讓更多學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感？

對(duì)此根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)實(shí)際情境過程，結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生內(nèi)心共鳴，即幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。嘗試采用自主合作的方法進(jìn)行，基于PBL理念的啟發(fā)，先讓學(xué)生自主看題，具體就是教師分梯度推進(jìn)提問題。如先問題目中有幾個(gè)已知量，明確待求量，自主回答；接著讓學(xué)生以小組為單位討論選用公式，具體是原形還是變形；然后讓全體學(xué)生在老師的提示下口頭“書寫”，教師根據(jù)口型及時(shí)掌握多少學(xué)生掌握了，對(duì)困難生及時(shí)給于幫助，落實(shí)面向全體學(xué)生的教育思想。

遇到別的類型綜合題，也用此類辦法，結(jié)果學(xué)生展示出逐類旁通的效果。課間有學(xué)生興奮地告訴老師，現(xiàn)在再也不怕綜合應(yīng)用題了，會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題了。我因勢利導(dǎo)，坐在西安就可以知道北京人民英雄紀(jì)念碑的質(zhì)量；現(xiàn)在經(jīng)過相關(guān)計(jì)算就可知自己上樓的功率；也可知汽車一個(gè)小時(shí)耗油大約多少；坐在教室可算出自己做引體向上所用的能量；還有舉杠鈴，這和體育運(yùn)動(dòng)也是有關(guān)聯(lián)的。所以做物理綜合題是有實(shí)際意義的，讓學(xué)生感到讀書對(duì)我們解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題是有用的。

五、課堂小結(jié)變?yōu)閷W(xué)生談?wù)n堂收獲，讓學(xué)生談出一節(jié)課的成果

針對(duì)傳統(tǒng)模式小結(jié)環(huán)節(jié)由教師一人包辦，而學(xué)生并未經(jīng)過大腦積極的搜索的現(xiàn)象，思考如何把課堂還給學(xué)生。常言道： “一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，于是在新課教學(xué)結(jié)束時(shí)開辟時(shí)間，讓學(xué)生思考1分鐘；由教師點(diǎn)名或?qū)W生主動(dòng)說出自己的收獲，在全班分享交流，多個(gè)學(xué)生回答，教師把多個(gè)收獲連到就成了一條項(xiàng)鏈，等于把學(xué)生的收獲梳理了一遍。

再問那位在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有疑難的學(xué)生，清楚了嗎？對(duì)此類學(xué)生來講，他感受到了老師的關(guān)懷，也感受到了集體的溫暖。大家手拉手向前走，對(duì)學(xué)生情感也是一種升華，態(tài)度也得到了進(jìn)一步的矯正，樹立正確的人生觀

六、課堂訓(xùn)練展開大討論，一節(jié)課得到升華

重在通過過程才能夠讓學(xué)生歸納方法，解決實(shí)際問題。如講到《功》時(shí)，課后習(xí)題有計(jì)算人到三樓克服重力所做的功。討論三樓樓高時(shí)，各抒己見，兩種答案，即約6米或9米，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際考慮，學(xué)生豁然開朗。原來三樓經(jīng)過了兩個(gè)樓高，應(yīng)按6米計(jì)算，印象深刻。課堂訓(xùn)練不僅僅停留在做幾道書面題，而是重在用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題，讓學(xué)生獲取成功感。

七、創(chuàng)新布置課后作業(yè)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高

學(xué)習(xí)不僅僅停留在寫書面作業(yè)上，基于PBL理念的指導(dǎo)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程改革，教室布置作業(yè)由過去單一的書面作業(yè)變?yōu)闀孀鳂I(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力未來設(shè)計(jì)師也許就在今天被啟發(fā)出來了。課后作業(yè)與生活生產(chǎn)相聯(lián)系，也有發(fā)明創(chuàng)造做小實(shí)驗(yàn)等。基于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，課后師生通過解決一些實(shí)際問題獲取靈感。教無止境，學(xué)無止境，不斷地再發(fā)現(xiàn)問題再分析問題再解決問題，實(shí)現(xiàn)螺旋式提高的目的。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生把作品帶到課堂上展示。使學(xué)生獲取成功感與滿足感，把課堂變?yōu)槊课粚W(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的大舞臺(tái)。學(xué)生在課堂中獲得動(dòng)力和成功，讓學(xué)生喜歡物理課堂，喜歡物理課。

在新的起點(diǎn)處，我將繼續(xù)堅(jiān)持“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的思路，加大物理課堂改革力度，提高課堂中師生的生命價(jià)值，奠基師生幸福人生！

作者簡介：劉文娟（1975-），女，漢族，陜西省蒲城縣人，教學(xué)副校長/高級(jí)教師，教育碩士，單位：西安市第七十九中學(xué)，研究方向：構(gòu)建有效課堂，優(yōu)化教育教學(xué)全過程。

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