基于SWOT分析的大學生創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)模式研究

摘 要：隨著"大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新"和"互聯(lián)網(wǎng)+"等理念的提出，創(chuàng)業(yè)成為了帶動就業(yè)、促進經(jīng)濟的有效途徑。大學生作為創(chuàng)業(yè)隊伍中的生力軍，即存在優(yōu)勢與機會，又面臨劣勢和挑戰(zhàn)。本文通過對大學生創(chuàng)業(yè)行為的SWOT分析，深入剖析了內(nèi)部因素與外部環(huán)境的利弊，總結(jié)歸納出基于S-O、W-O、S-T、W-T策略下的大學生創(chuàng)業(yè)模式與方法，為大學生創(chuàng)業(yè)開展提供理論支持與實踐參考。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)模式；SWOT分析

一、引言

2017年全國高校應屆畢業(yè)生預計795萬人，較去年增加16萬人，連年增長的畢業(yè)生人數(shù)，導致就業(yè)形式不容樂觀，就業(yè)壓力不斷增大。李克強總理相繼提出的“大眾創(chuàng)業(yè)”新浪潮，“萬眾創(chuàng)業(yè)”新態(tài)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，為大學生創(chuàng)業(yè)營造了氛圍，帶來了機遇。大學生創(chuàng)業(yè)的開展不僅解決了自身的就業(yè)問題，更是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動、激發(fā)創(chuàng)造能力、增加就業(yè)機會、促進經(jīng)濟增長重要途徑。目前，大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增加，但因創(chuàng)業(yè)實踐能力欠缺，創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)模式不成熟，創(chuàng)業(yè)風險無法預估等多種因素導致大部分創(chuàng)業(yè)項目停滯或失敗。因此，本文利用SWOT方法對大學生創(chuàng)業(yè)行為進行全方位的分析，挖掘大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢與機會，分析大學生創(chuàng)業(yè)中的劣勢與威脅。在SWOT策略下，指導大學生在結(jié)合自身能力素質(zhì)，發(fā)揮資源與政策優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，尋找途徑解決創(chuàng)業(yè)阻礙，選擇合理的創(chuàng)業(yè)模式，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要素最優(yōu)配置，提升創(chuàng)業(yè)的動力與活力。

二、大學生創(chuàng)業(yè)行為SWOT分析

杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》定義，創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導能力。大學生創(chuàng)業(yè)是綜合自身、資源、環(huán)境等多種因素的行為方式，這就需要大學生具有站在全局角度科學分析各創(chuàng)業(yè)要素的方法。

SWOT分析方法，即態(tài)勢分析法，是一種常用的戰(zhàn)略選擇分析方法，通過其對優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）與威脅（Threat）的分析，可幫助大學生就個體內(nèi)部影響因素和個體所處外部環(huán)境進行科學全面的分析研究，指導創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇與規(guī)劃，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

（一）創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

大學生群體作為高學歷的年輕群體，具備得天獨厚的優(yōu)勢，表現(xiàn)在： 第一，豐富的知識儲備。大學生作為知識密集型群體，接受了高等教育，掌握了基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，為專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。第二，強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大學生相對于普通創(chuàng)業(yè)者具有思想活躍、視野開闊、敢想敢做的特點，更容易接受新鮮事物和產(chǎn)生新穎想法，具備良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。第三，較強的學習與應用能力。大學生自主學習和領(lǐng)悟能力較強，能夠快速掌握和應用新媒體、新手段和新方法，能夠通過學習和思考解決創(chuàng)業(yè)中的部分問題。 第四，熟練地網(wǎng)絡操作能力。大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對網(wǎng)絡和計算機技術(shù)更為了解，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)業(yè)項目更具有競爭力。第五，寬松的創(chuàng)業(yè)時間。大學教育學制一般為三到四年，學生可利用的創(chuàng)業(yè)準備和投入時間較為充足。

（二）創(chuàng)業(yè)劣勢

大學生群體創(chuàng)業(yè)項目多，但成功比例較低，分析其中原因，主要有以下劣勢：第一，實踐能力與社會經(jīng)驗欠缺。大學生在校期間更多的是進行理論的學習，實踐鍛煉與接觸社會的機會較少，缺乏對行業(yè)和市場的認知與把控能力，存在“紙上談兵”的問題，在想法和觀點轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的過程中存在困難。第二，吃苦受挫能力較差。一方面大學生心理素質(zhì)相對脆弱，面對創(chuàng)業(yè)的挫折與失敗容易中途放棄，另外一方面，目前90后的創(chuàng)業(yè)群體吃苦精神較差，面對創(chuàng)業(yè)的艱辛和困難容易退縮。第三，創(chuàng)業(yè)項目科技含量低。大部分大學生創(chuàng)業(yè)選擇了零售業(yè)和服務業(yè)等進入門檻低、技術(shù)含量少、操作風險小的行業(yè)。缺乏將高等教育中的科技知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的項目。第四，社會資源匱乏。涉世未深的大學生，在創(chuàng)業(yè)初期，往往面臨融資渠道有限，人脈和資源較為匱乏的阻礙。

（三）創(chuàng)業(yè)機會

當今社會經(jīng)濟全球化與我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了諸多優(yōu)越機會：第一，市場經(jīng)濟的發(fā)展。隨著市場的逐步發(fā)展和對外開放程度增強，新興行業(yè)不斷出現(xiàn)，需要具有新知識、新思想的大學生進行創(chuàng)業(yè)?！耙粠б宦贰?、“亞洲投資銀行”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，更為大學生提供了到重點行業(yè)重點領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會與選擇。第二，國家政府政策支持。一是制定相關(guān)創(chuàng)業(yè)保障政策，通過稅收減免、貸款優(yōu)惠、手續(xù)簡便、學籍改革多舉措促進創(chuàng)業(yè)；二是制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過人力資源和社會保障部門、社會機構(gòu)和教育部門多渠道開展創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)。第三，高校的支持。各高校通過增設(shè)就業(yè)指導課程、開展創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)成功校友座談、提供創(chuàng)業(yè)資金扶持與場地支持等形式，進一步提升大學生對自主創(chuàng)業(yè)的認知，挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、鍛煉自主創(chuàng)業(yè)能力。第四，資源設(shè)施的改善。大力推進創(chuàng)業(yè)孵化器與眾創(chuàng)空間的建設(shè)，吸引社會機構(gòu)與風險投資關(guān)注，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了培養(yǎng)與孵化的媒介，暢通了融資渠道，給予了軟件與硬件的支持。第五，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了重要的電子商務平臺，互聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)的深度融合，更是為大學生提供了更加先進的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持。

（四）創(chuàng)業(yè)威脅

大學生創(chuàng)業(yè)除因自身內(nèi)因外，還受到來自外部環(huán)境的威脅，主要有：第一，激烈的社會競爭。對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，大多會選擇門檻較低且易于操作的非全新領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，往往會涌現(xiàn)大批的競爭者，不僅會面臨來自同學和同齡人的創(chuàng)業(yè)競爭，還面臨著擁有資本和經(jīng)驗支持的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)者的壓力和挑戰(zhàn)，由此帶來的同行業(yè)的激烈競爭給大學生創(chuàng)業(yè)帶來極大威脅。第二，傳統(tǒng)觀念的阻礙。大學生畢業(yè)找一份安穩(wěn)、體面工作已經(jīng)成為傳統(tǒng)家庭中的思維定式，大多父母與親友反對兒女從事具有風險且無法預期的創(chuàng)業(yè)行為，這從無形之中給大學生的創(chuàng)業(yè)動力與毅力造成一定阻礙。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不完善。一是經(jīng)濟的衰退，全球經(jīng)濟危機，不利于大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的繼續(xù)完善及基礎(chǔ)設(shè)備的不斷改善；二是政策落實難，國家政府針對大學生創(chuàng)業(yè)頒布許多優(yōu)惠政策，但多數(shù)政策都是以“通知”、“意見”的形式下達，停留在宏觀倡導的層面，具體落實還存在難度；三是資金壓力大，大學生特殊的身份限制，除國家政策扶持外，很難找到融資渠道，很大程度上影響創(chuàng)業(yè)資金的流動性。

三、大學生創(chuàng)業(yè)模式研究

創(chuàng)業(yè)模式是指創(chuàng)業(yè)者為保障自身的創(chuàng)業(yè)理想與權(quán)益，而對各種創(chuàng)業(yè)要素的合理搭配。一個合理的創(chuàng)業(yè)模式是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。通過SWOT中大學生創(chuàng)業(yè)行為的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅的分析研究，為大學生選擇符合自身能力素質(zhì)、有效整合創(chuàng)業(yè)資源、協(xié)調(diào)處理創(chuàng)業(yè)要素的創(chuàng)業(yè)模式，提供了支持與指導。

（一）基于S-O策略的創(chuàng)業(yè)模式

S-O策略，即發(fā)展型策略，是將利用內(nèi)部優(yōu)勢與抓住外部機遇相結(jié)合，強調(diào)大學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，充分利用外部優(yōu)質(zhì)資源，努力打造新技術(shù)與新行業(yè)，該策略下可選擇的創(chuàng)業(yè)模式有：

1）.孵化器創(chuàng)業(yè)模式

各地區(qū)與高校在“雙創(chuàng)”號召下，紛紛建立起孵化器與創(chuàng)業(yè)基地，大學生可通過參加創(chuàng)業(yè)大賽或以高新技術(shù)科研成果形成的創(chuàng)業(yè)項目向孵化器單位提出申請，在通過評估后借助孵化器資源來開展創(chuàng)業(yè)。通過孵化中心培養(yǎng)，可充分利用技術(shù)、政策與融資優(yōu)勢，加速知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

2）.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)模式

傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)門檻過高，使得經(jīng)濟來源有限，社會經(jīng)驗不足，經(jīng)營能力欠缺的大學生，在實體創(chuàng)業(yè)面前望而卻步。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了互聯(lián)網(wǎng)信息為平臺，學生可依托互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)進行升級，通過提供價值呈現(xiàn)、技術(shù)應用等服務賺取利潤，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”零售、教育、金融、旅游創(chuàng)業(yè)項目。

（二）基于W-O策略的創(chuàng)業(yè)模式

W-O策略，即約束型策略，是將利用外部機遇與彌補內(nèi)部弱勢相結(jié)合，強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)者應充分學習與利用外部優(yōu)勢資源，從而彌補自身短處，增強創(chuàng)業(yè)實力與競爭力，該策略下可選擇的創(chuàng)業(yè)模式有：

1）.分銷拓展模式

分銷拓展模式是指大學生先可以加入已經(jīng)擁有高新技術(shù)或是商品流通的企業(yè)，將前期的工作與鍛煉，作為后期創(chuàng)業(yè)的積淀，成為該企業(yè)的核心員工，之后再利用企業(yè)所有用的資源來實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想，從而充分利用外部人脈、技術(shù)、資金等優(yōu)勢，助力創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)。

2）.連鎖加盟模式

連鎖加盟模式是指大學生以加盟直營、區(qū)域代理或購買特許經(jīng)營權(quán)的方式來銷售某種商品或服務的創(chuàng)業(yè)活動，直接借鑒引用經(jīng)營管理上有現(xiàn)成的模式，降低因自身能力不足而帶來的創(chuàng)業(yè)風險。

（三）基于S-T策略的創(chuàng)業(yè)模式

S-T策略，即謹慎型策略，是將利用內(nèi)部優(yōu)勢與彌補或回避外部威脅相結(jié)合，強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)者要通過發(fā)揮與利用自身優(yōu)勢，從而降低外部不利因素所產(chǎn)生的威脅，該策略下可選擇的創(chuàng)業(yè)模式有：

1）.知識技術(shù)模式

大學生可根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)知識、教育資源等選擇創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮自身學習能力與研究能力，充分利用校內(nèi)教育資源，將自己的研究的成果，發(fā)明專利或?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值，將高科技的成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)活動有機結(jié)合，實現(xiàn)利益最大化。

2）.概念創(chuàng)業(yè)模式

大學生可通過自己的創(chuàng)新點子、創(chuàng)意想法進行的創(chuàng)業(yè)活動，在課余時間開一家小店、經(jīng)營一家概念餐廳、自辦一間個人工作室，這種模式趣味性較強，也是近幾年新興的一種模式，但因處于未開發(fā)的市場中，風險也比較高。

（四）基于W-T策略的創(chuàng)業(yè)模式

W-T策略，即保守型策略，是將減少內(nèi)部弱點與回避外部威脅相結(jié)合，這是創(chuàng)業(yè)中最為不利的策略，要求大學生創(chuàng)業(yè)者要正確對待自身不足與環(huán)境威脅，通過學習與積累提升創(chuàng)業(yè)競爭力，深入分析外部環(huán)境與扶持政策，盡可能規(guī)避不利威脅，該策略下可選擇的創(chuàng)業(yè)模式有：

1）.研究調(diào)研模式

大學生通過對校園或周邊市場的調(diào)研、分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)市場潛在的商機，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的特點進一步發(fā)揮創(chuàng)造，以個人或兩三人組成的“工作室”形式開展創(chuàng)業(yè)活動，從而降低創(chuàng)業(yè)風險，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

2）.創(chuàng)業(yè)大賽模式

通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽的平臺，開展創(chuàng)業(yè)項目研究，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，從而提升自身創(chuàng)業(yè)技能與實踐能力，通過大賽取得的獎金，可以作為創(chuàng)業(yè)的起步資金。

四、結(jié)論

通過對大學生創(chuàng)業(yè)行為的SWOT分析不難看出，大學生創(chuàng)業(yè)是一個將內(nèi)在稟賦、外部機遇、內(nèi)部創(chuàng)新與外界資源不斷優(yōu)化重組的過程，創(chuàng)業(yè)的成敗不僅由創(chuàng)業(yè)者個體內(nèi)部優(yōu)劣勢的決定，還受到來自外部環(huán)境的機遇與威脅的影響。當代大學生在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮優(yōu)勢、彌補弱勢、利用機遇、回避威脅，將SWOT戰(zhàn)略與當下創(chuàng)業(yè)形勢與環(huán)境綜合分析，選擇適合自身的創(chuàng)業(yè)模式，爭取創(chuàng)業(yè)成功幾率，尋求效益最大化。

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課題項目：本文依托于天津市高等學校人文社會科學研究項目（重大項目）《進一步完善創(chuàng)業(yè)融資機制與優(yōu)惠政策研究》，課題編號：2014ZD10。

作者簡介：

張婕（1988-），女，天津人，助教，碩士，主要研究大學生思想政治教育與就業(yè)指導。