一類(lèi)動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題的結(jié)論特點(diǎn)

賈坤

摘 要：如何提高學(xué)生的應(yīng)試速度，使學(xué)生在高考中能獲得較高的分?jǐn)?shù)，這是每位教師值得探討的問(wèn)題。在有關(guān)物體平衡的問(wèn)題中，有一類(lèi)涉及動(dòng)態(tài)平衡。動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題是指通過(guò)控制某些物理量的變化，使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化，“緩慢”指物體的速度很小，可認(rèn)為速度為零，所以物體在變化過(guò)程中處于平衡狀態(tài)，其中一部分力是變力，是動(dòng)態(tài)力，力的大小和方向均要發(fā)生變化，故這是力平衡問(wèn)題中的一類(lèi)難題。基本思路是根據(jù)平衡條件F合=0來(lái)求解，也就是把“動(dòng)”化為“靜”，“靜”中求“動(dòng)”。根據(jù)現(xiàn)行高考要求，物體受到往往是三個(gè)共點(diǎn)力問(wèn)題，利用三力平衡特點(diǎn)討論動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題是力學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多同學(xué)因不能掌握其規(guī)律往往無(wú)從下手，許多參考書(shū)的討論常忽略幾種情況，我想要解決這個(gè)問(wèn)題，整理后介紹如下：下面這兩方面不可忽視。首先是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)“由厚變薄”。其次應(yīng)把一些“形異實(shí)同”題歸納比較，找其特點(diǎn)。其實(shí)不少這類(lèi)題它們的結(jié)論幾乎相同。若能及時(shí)做到以上兩點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)試速度是大有幫助的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)平衡；緩慢；矢量；解法

一類(lèi)動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題的結(jié)論特點(diǎn)

賈 坤

安徽省蚌埠市第三中學(xué)

摘 要：如何提高學(xué)生的應(yīng)試速度，使學(xué)生在高考中能獲得較高的分?jǐn)?shù)，這是每位教師值得探討的問(wèn)題。在有關(guān)物體平衡的問(wèn)題中，有一類(lèi)涉及動(dòng)態(tài)平衡。動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題是指通過(guò)控制某些物理量的變化，使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化，“緩慢”指物體的速度很小，可認(rèn)為速度為零，所以物體在變化過(guò)程中處于平衡狀態(tài)，其中一部分力是變力，是動(dòng)態(tài)力，力的大小和方向均要發(fā)生變化，故這是力平衡問(wèn)題中的一類(lèi)難題?；舅悸肥歉鶕?jù)平衡條件F合=0來(lái)求解，也就是把“動(dòng)”化為“靜”，“靜”中求“動(dòng)”。根據(jù)現(xiàn)行高考要求，物體受到往往是三個(gè)共點(diǎn)力問(wèn)題，利用三力平衡特點(diǎn)討論動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題是力學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多同學(xué)因不能掌握其規(guī)律往往無(wú)從下手，許多參考書(shū)的討論常忽略幾種情況，我想要解決這個(gè)問(wèn)題，整理后介紹如下：下面這兩方面不可忽視。首先是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)“由厚變薄”。其次應(yīng)把一些“形異實(shí)同”題歸納比較，找其特點(diǎn)。其實(shí)不少這類(lèi)題它們的結(jié)論幾乎相同。若能及時(shí)做到以上兩點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)試速度是大有幫助的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)平衡；緩慢；矢量；解法