初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究

朱鳳

摘 要：教師在教授單詞的過(guò)程中不僅要教授知識(shí)，還要注意傳授知識(shí)的方式，教給學(xué)生有效 的學(xué)習(xí)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而提高教學(xué)效率，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中；詞匯教學(xué)；方法

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的很大難題就是單詞記憶，單純讓學(xué)生采用傳統(tǒng)的死記硬背難以解決問(wèn)題，很多同學(xué)因?yàn)橛洸蛔卧~而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒，為了解決這一難題，就需要教師采用科學(xué)的教授方法，既考慮到學(xué)生的記憶規(guī)律，又兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)考慮到英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地掌握新單詞。

一、音標(biāo)教學(xué)與單詞教學(xué)相結(jié)合

眾所周知，音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單詞必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，凡是音標(biāo)掌握得不好的學(xué)生在單詞記憶上都容易出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)發(fā)音來(lái)記憶單詞是長(zhǎng)久以來(lái)我們采用的最直接有效的方法。因而在單詞教學(xué)中鞏固音標(biāo)的學(xué)習(xí)，是使學(xué)生掌握基本的字母組合，通過(guò)經(jīng)常讓學(xué)生勾畫(huà)字母組合，使其熟悉固定字母組合的發(fā)音，通過(guò)發(fā)音記憶單詞，減小單詞記憶的難度。如 [i：] 字母組合：ee， ea， e， ie--three， tree， green， sheep， meet， beef， see， seek， eat， tea， meat， leave， lead， teacher， team， mean， speak， clean， please， he， she， me， piece， receive， ceiling， …。學(xué)生在掌握了 [i：]的字母組合后，根據(jù)讀音記憶以上單詞的難度就降低了。類(lèi)似的例子還有很多。

二、實(shí)物或圖片展示與單詞教學(xué)相結(jié)合

記憶單詞需要用到多種感官，實(shí)物或圖片對(duì)學(xué)生的刺激是直接的，比起單獨(dú)教授單詞，我們認(rèn)為將實(shí)物或圖片運(yùn)用到教學(xué)中既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。可采用看實(shí)物或圖片說(shuō)英語(yǔ)的方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)物和自己的親身感受記憶單詞是非常牢固的。如當(dāng)我們學(xué)習(xí)desk， window， ruler ，pen這些單詞的時(shí)候我們可以通過(guò)教室中的實(shí)物的展示來(lái)刺激學(xué)生的感官，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，可以教師說(shuō)出單詞讓學(xué)生手指著實(shí)物，也可反過(guò)了教師手指著實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)單詞。在學(xué)習(xí)一年四季spring，summer，autumn，winter這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以展示不同季節(jié)的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出單詞。還可以讓學(xué)生自己畫(huà)出物品，然后向其他同學(xué)展示圖片，并用圖片向其他同學(xué)提問(wèn)，其他同學(xué)回答出相應(yīng)的單詞，通過(guò)這種一問(wèn)一答的方式，單詞得到反復(fù)的操練，學(xué)生掌握較牢固。

三、肢體動(dòng)作與單詞教學(xué)相結(jié)合

最大限度調(diào)動(dòng)多種感官才能取得詞匯教學(xué)的好效果。在教學(xué)中我們遇到動(dòng)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用教師用英語(yǔ)讓學(xué)生完成相關(guān)的動(dòng)作，或?qū)W生發(fā)出指令教師完成動(dòng)作的方式。教師通過(guò)看學(xué)生所完成動(dòng)作是否準(zhǔn)確，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，易于操作，學(xué)生興趣較高。在學(xué)習(xí)一些教學(xué)指令，如stand up， sit down，put up your hand 時(shí)，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生完成相應(yīng)動(dòng)作，反復(fù)幾次達(dá)到對(duì)相關(guān)短語(yǔ)的操練，學(xué)生在反復(fù)操練的過(guò)程中熟悉掌握了該短語(yǔ)及其中所包含的單詞。在學(xué)習(xí)play basketball，play football等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的單詞短語(yǔ)時(shí)的時(shí)候，教師可完成相關(guān)動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)。

四、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞

在閱讀過(guò)程中遇到生詞，這時(shí)教師可以不直接給出詞義，而是要求學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)合上下語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠自己給出正確的詞義時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到一種成就感。并且學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，對(duì)詞語(yǔ)理解記憶較深刻。教師也可自己創(chuàng)設(shè)情境，如Im not a teacher . Hes not a teacher. Neither of us is a teacher.學(xué)生科推測(cè)出neither的意思是“兩者都不”。同樣，一個(gè)詞語(yǔ)可能有多種意思，只有在具體的語(yǔ)境中教授，學(xué)生才能理解得很透徹。如book這個(gè)詞我們平常都用作書(shū)的意思，但是在I'll book you on a direct flight to London.這個(gè)句子中，book 作動(dòng)詞預(yù)定的意思講，通過(guò)一個(gè)具體的語(yǔ)境，學(xué)生很快明了這個(gè)單詞的用法和意義。單純地給出book的幾個(gè)意思，學(xué)生難以理解記憶。

五、通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞

在初中單詞中最常見(jiàn)的是前綴和后綴，派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱(chēng)為派生詞。”（陸國(guó)強(qiáng)，1983）“英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴?！保憞?guó)強(qiáng)，1983）在教授一個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)增加和減少或改變前綴和后綴來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如擴(kuò)展動(dòng)詞為對(duì)應(yīng)的名詞，名詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞，或加上反義前綴變成對(duì)應(yīng)單詞的反義詞。如通過(guò)對(duì)大量例子進(jìn)行分析比較讓學(xué)生了解前綴后綴等，學(xué)生下次遇到類(lèi)似的詞語(yǔ)就可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)記憶，也可根據(jù)構(gòu)詞法推斷詞義。合成詞構(gòu)成法也常用到，“合成詞是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法?！保ǎ憞?guó)強(qiáng)，1983），如penfriend， doorbell，outside，學(xué)生了解了合成詞后很容易就記住了單詞及意義。

六、在游戲中學(xué)習(xí)單詞

任何知識(shí)的獲得都是從無(wú)意注意開(kāi)始的，要從無(wú)意識(shí)關(guān)注成為有目的地探究學(xué)習(xí)，需要受興趣的支持。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和 諧 的 教 學(xué) 氛 圍（徐靖，1998）。興趣是最好的老師。我們可以設(shè)計(jì)一些單詞游戲，如給出幾個(gè)字母，讓學(xué)生組合成不同的單詞，或單詞首字母接力的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，并給記憶單詞最多的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中記憶單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，我讓每一個(gè)同學(xué)依次用英語(yǔ)報(bào)數(shù)字，學(xué)生在緊張的游戲中精力高度集中，記憶單詞的速度明顯加快。在教授數(shù)字的時(shí)候我還采用了電話號(hào)碼的游戲，讓學(xué)生報(bào)出英語(yǔ)電話號(hào)碼，讓其他同學(xué)給他解碼，或讓學(xué)生互報(bào)電話號(hào)碼，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)游戲不僅學(xué)會(huì)了數(shù)字，還在游戲中得到了快樂(lè)。

七、反復(fù)記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。（轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993）單詞記憶存在遺忘的現(xiàn)象，根據(jù)遺忘現(xiàn)象先快后慢的規(guī)律，可以在學(xué)習(xí)單詞后不久的時(shí)間里和學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固加強(qiáng)基因，隔段時(shí)間再對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。同時(shí)可采用在作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的方式幫助學(xué)生記憶。我們?cè)诮淌趩卧~的時(shí)候也可教給學(xué)生記憶單詞的方法，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以要求學(xué)生當(dāng)天記憶當(dāng)天教授的單詞，第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)星期再?gòu)?fù)習(xí)一遍，按照遺忘規(guī)律反復(fù)復(fù)習(xí)，記憶效果良好。

八、歌曲記憶

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，“豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2011）我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，使英語(yǔ)教學(xué)真正達(dá)到“Its fun， Its easy. ”。英語(yǔ)兒歌能準(zhǔn)確地體現(xiàn)美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)所具有的音韻美和高低強(qiáng)弱規(guī)律等要素，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)造和諧氣氛非常有用。在教授星期幾和月份這一部分時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易把單詞弄混淆，并且月份當(dāng)中有好幾個(gè)單詞很長(zhǎng)并難于拼讀，按照常規(guī)的教法學(xué)生難以掌握，這是我想到了用兒歌的方法。我采用了兩首不同的朗朗上口分別教授星期和月份的兒歌，學(xué)生跟著我一起唱兒歌，很快便掌握了這些單詞，并且很久都沒(méi)有遺忘。當(dāng)他們對(duì)兒歌唱誦樂(lè)在其中時(shí)，自然就處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)了。

此外，還可以通過(guò)聯(lián)想記憶、請(qǐng)學(xué)生講授單詞等方法引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和記憶。總之，單詞教學(xué)的形式多種多樣，只要教師運(yùn)用自己的智慧，結(jié)合學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)思考，定能發(fā)現(xiàn)更多更好的教學(xué)方法，只有這樣才能提高教學(xué)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。