高一學生地理課后書面作業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)

（南通大學附屬中學，江蘇 南通 226019）

摘要：高中地理課后書面作業(yè)往往以時事要聞或生產(chǎn)生活中的事件為背景材料，以地圖、表格等為載體，因此讓剛剛踏入高中的學生端正學習地理的態(tài)度，認真仔細、獨立自主、及時規(guī)范完成一定數(shù)量和質量的地理課后書面作業(yè)，利于他們提高學習地理的興趣，主動學習地理的相關知識或查閱相關書籍，用所學的地理知識樹來解釋生活中的一些現(xiàn)象，切實體會到學習地理的實用性、重要性，具備適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。本文首先就規(guī)范課后書面作業(yè)的布置要求和規(guī)范課后書面作業(yè)的習慣要求進行一定的闡述，然后根據(jù)對高一學生課后書面作業(yè)完成情況中存在問題的跟蹤研究，查找問題根源，并進一步提出相應的解決措施。

關鍵詞：高一學生；地理；課后書面作業(yè)；規(guī)范

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0236-02

完成一定數(shù)量的、難度適中的地理課后書面作業(yè)，對于剛剛進入高一的新生來說，是一件出乎意料的、不可思議的事情。也許初二會考結束后，學生根本沒有時間和精力涉及一些與地理有關的知識。就算是學習生活中遇到了一些地理現(xiàn)象，估計學生也想不起來是地理方面的知識。為了培養(yǎng)高一學生學習地理知識的興趣，為了高一學生更好地掌握地理知識，為了高一學生更深刻地體會到學習地理知識的重要性，為了讓高一學生切身感受到地理知識的實用性，并且具備適應終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。對于高一學生來說，需從細微處著手，改正他們對學習地理的認識，端正學習地理的態(tài)度，這個細微之處就是從課后的書面作業(yè)著手。

一、規(guī)范課后書面作業(yè)的布置要求

地理課后書面作業(yè)要充分體現(xiàn)地理學科的特點，注重梳理基礎知識、重視提升讀圖析圖能力，還要關注高一學生學情的差異，對不同層次的學生布置難度不同的分層和彈性作業(yè)。作業(yè)目的要明確，題目要精選，難易要適度，盡可能地選擇一些以時事要聞為背景材料，圖表等第二地理語言為載體的一拖二或一拖三的題組。如果條件允許，也可以結合所學習的內(nèi)容，鼓勵學生到農(nóng)村、工廠、商業(yè)中心、車站等地方完成相關的調(diào)查報告。杜絕學生之間相互抄襲，遇到有困難的題目時，鼓勵學生之間互相幫助或者主動找老師解答。

二、規(guī)范課后書面作業(yè)的習慣要求

良好的作業(yè)習慣是高一學生必備的學習品格，教師不僅要積極引導學生養(yǎng)成書寫整潔、獨立思考、認真完成作業(yè)的良好習慣，而且要重視并逐步培養(yǎng)學生自主檢查、及時訂正作業(yè)、保證答案科學準確的良好習慣。

第一，作業(yè)書寫：做到字跡清楚，頁面整潔，格式規(guī)范。

第二，作業(yè)收交：當天作業(yè)當天完成，第二天早上晨讀，課前組長收繳清點好交給課代表，課代表及時在作業(yè)記載本上記錄當天的收繳情況。

第三，作業(yè)訂正：養(yǎng)成及時訂正錯題的習慣，最好養(yǎng)成二次訂正的習慣。

三、規(guī)范課后書面作業(yè)的研究收獲

經(jīng)過近一段時間的觀察、研究高一學生地理課后書面作業(yè)的完成情況，不斷培養(yǎng)和強化學生地理課后書面作業(yè)的規(guī)范，主要有以下的研究收獲：

存在問題1：作業(yè)本上留下的痕跡很少或沒有。

原因分析：第一、學生審題時缺乏地理思維的敏感性，找不到關鍵信息。第二、學生審題時沒有將關鍵信息做記號的習慣或者是抓不住有用的信息。第三、學生做作業(yè)應付了事，可能抄襲他人的，自己根本沒有動腦筋做。第四、學生審題時只顧速度不顧質量，題目意思沒有看懂、看全就動筆答題。

應對措施：第一、根據(jù)學習內(nèi)容精心選擇習題或自編題目，叮囑學生課后作業(yè)要做到量少質多。第二、面批作業(yè)時，要讓學生說出自己的審題思路，推導答案的過程。根據(jù)學生的具體情況選擇合適的方法輔導。第三、評講題目時，將相關的內(nèi)容顯示在電子黑板上，和學生一起大聲讀題、仔細審題，在這一過程中，引導學生重視讀題、耐心審題，如何提取關鍵信息并做規(guī)范的記號。和學生一起分析哪些詞語會隱含重要信息，重要信息中又可能蘊含著哪些地理知識。引導學生重視讀圖表，很多信息往往可以通過圖例、圖名準確獲取。久而久之地來培養(yǎng)學生捕捉地理信息的意識性、敏感性。

存在問題2：不會運用地理語言答題，地理術語表達不準確。

原因分析：最主要的原因是學生思想上不重視地理這門學科，即使是進入高中以來，還認為地理是副科。在學習過程中出現(xiàn)學生思想上不重視、行動上不落實的現(xiàn)象，課堂上的隨意性較大。有的學生想聽的時候就聽兩句，想記筆記的時候就寫兩句；有的學生就是想在地理課上稍微休息一下，調(diào)劑一下；有的學生人在教室，心卻不知跑到哪里了。做課后作業(yè)之前，沒有復習的習慣；在做作業(yè)時完全憑著腦海中記憶的一點內(nèi)容去做題。學生有時候做錯題，卻不知道錯在什么地方。

應對措施：教師圍繞課程標準精心備好每一節(jié)課，課堂上精講、少講，留出時間給學生當堂記憶基礎知識。教師要時時把控學生在課堂上的學習情況，及時喚醒學生積極的學習狀態(tài)，正面引導學生提高課后書面作業(yè)質量的意識。例如，將高質量的作業(yè)拍成照片或做成幻燈片，大力表揚，激發(fā)其他學生學習的斗志。鼓勵學生要有想學好地理知識的意識，地理知識是非常有用的。課后利用一點點時間，稍微思考一下所學的知識，并將其前后進行聯(lián)系，學會融會貫通、舉一反三，不能出現(xiàn)知識鏈條的斷節(jié)。告訴學生用積極的心態(tài)學習和養(yǎng)成良好作業(yè)習慣的重要性。通過一段時間的監(jiān)控，讓學生體會到學習地理的樂趣、輕松感和成就感。

存在問題3：學生輕視地理習題中圖表等信息載體。

原因分析及應對措施：

第一，學生從心理上排斥圖表等信息載體，以致于剛拿到圖還沒有看，心理上就產(chǎn)生了畏懼感，就覺得自己看不懂，使得學生還沒有正式做題目，就已經(jīng)被自己打垮了。事實上，地圖承載的信息相對比較直觀，如果學生掌握了一定的讀圖方法，靜下心來讀圖、析圖，還是有很大的發(fā)展空間。

第二，讀圖時忽略讀圖的助手——圖例和注記。有時候，圖上包含的信息較多，學生一下子難以把握重點。這時候，最實惠、最高效的途徑就是抓住地圖附近的圖例，按照一定的順序，從圖上逐層提取信息。

第三，學生獲取一定量的信息之后，沒有壓縮整合所獲取的信息，也沒有運用規(guī)范的地理語言表述出來。這個應對的措施又回到了前面，歸根到底還是由于學生輕視記憶地理基礎知識造成的，他們沒有及時消化理解，沒有自己的學習方法，沒有將掌握的知識靈活運用。因此，要通過分析典型例題的方式引導學生學會舉一反三。

通過持續(xù)地跟蹤研究高一學生課后書面作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀題目時逐漸能準確地把握題目中的關鍵信息，并做記號。另外，關鍵信息隱含的地理知識能進一步挖掘出來，并標注在相應的內(nèi)容旁邊。通過課堂上留時間給學生記憶基礎知識、課堂默寫、組長幫助組員學習等形式，學生作答綜合題時的語言表達逐漸通順、規(guī)范，簡明扼要，突出要點。通過反復訓練學生讀圖的方法和技巧，讓學生到講臺前展示，與大家一起分享讀圖的收獲，學生學習地理的興趣明顯濃厚，也深刻意識到學習地理知識可以解決許多生活中遇到的現(xiàn)象，使得學生學習地理的動力得以持久。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-25

基金項目：2015年江蘇省中小學教學研究室：“PBL式教學”在高中地理課堂教學中的應用研究（課題編號：2015JK11—L111）

作者簡介：趙海軍（1977-），女（漢族），江蘇南通人，大學本科，中學一級，研究方向：高中地理教學。