微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（柘榮縣第一中學(xué)，福建 柘榮 355300）

摘要：微課是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)水平進(jìn)步而形成的一種全新教學(xué)模式，在高中階段的生物教學(xué)過(guò)程中，采取微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)步，是有其豐富理論基礎(chǔ)支持的。針對(duì)高中生物教學(xué)中微課所發(fā)揮的日益重要的作用，現(xiàn)對(duì)其基本理論、制作方法及具體應(yīng)用加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0277-02

近些年來(lái)，教育界所形成的“微課”之風(fēng)長(zhǎng)盛不衰，隨處能夠聽(tīng)到同微課相關(guān)的話題內(nèi)容。出于促進(jìn)微課在高中教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)考慮，我們有必要利用一切可能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到培養(yǎng)和鍛煉，使之同教師一道，適應(yīng)該方法的新穎性。

一、微課的基本理論

1.基本概念。微課即微型課程，最初在美國(guó)誕生，其創(chuàng)建人是戴維·彭羅斯（David Penrose）。微課意為指向教學(xué)目標(biāo)的微型視頻，在微型視頻里，教師可以將授課內(nèi)容指向某一個(gè)或者數(shù)個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然也可以就某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)而施設(shè)富于情景化意味的視頻。

2.基本特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，微課所重點(diǎn)指向的是教學(xué)發(fā)生過(guò)程中的某一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同其他形式的課堂教學(xué)比較起來(lái)，微課的片段特征明顯，通常并不具有系統(tǒng)性。這也就使得微課顯現(xiàn)出下述突出特點(diǎn)：主題明確，內(nèi)容具體，背景的資源支持力度較大，富有真實(shí)情景特色，節(jié)奏緊湊流暢，等等。對(duì)于微課而言，其形式雖然偏重于一個(gè)“微”字，可在內(nèi)容上也同時(shí)追求了“精妙”性。另外，微課的時(shí)間長(zhǎng)度多數(shù)在10分鐘甚至更短。

3.基本功能。制作微課的手段有多種，其所依賴的設(shè)備可以很先進(jìn)，也可能只是利用一部手機(jī)、幾張紙。而無(wú)論什么樣的設(shè)備、哪種形式，微課實(shí)質(zhì)上都是一種輔助性的教學(xué)資源，和傳統(tǒng)教材比較起來(lái)，微課這類教學(xué)資源更符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生完全可以主動(dòng)思考，依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更具針對(duì)性的選擇。對(duì)于教師而言，則可以借助微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究工作的優(yōu)化。

二、高中生物微課的制作方法

1.生物微課的類型。依據(jù)高中生物學(xué)科的內(nèi)容與教學(xué)要求，可以將生物微課劃分成下述類型：一是講授型，主要涉及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)；二是概念型，重點(diǎn)涉及生物核心概念；三是檢測(cè)型，主要突擊方向?yàn)楦呖蓟A(chǔ)知識(shí)；四是實(shí)驗(yàn)性，側(cè)重于生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和演示等。

2.生物微課的制作方法。高中階段生物學(xué)科微課資源的形成，可以有下述幾種方法：一是加工改造法，也就是把已經(jīng)形成的優(yōu)秀課例進(jìn)行再次加工，加工方式可以是視頻轉(zhuǎn)錄，也可以是知識(shí)點(diǎn)分割、合成、加字幕等，使之形成課堂所需要的輔助教學(xué)資源。在本方法中，重點(diǎn)任務(wù)在于優(yōu)質(zhì)課堂視頻的下載和收集，難度較小，一般教師均易于掌握。二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)法，也就是由教師自行制作和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，在本方法中，需要以教師的基本功暨課件制作為基礎(chǔ)，使課件轉(zhuǎn)化為視頻資源，這具有一定難度，也是阻礙教師制作微課的一大障礙。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，微課可以從多個(gè)角度發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在預(yù)習(xí)引導(dǎo)、新課導(dǎo)入、答疑釋難等環(huán)節(jié)，教師都可以不失時(shí)機(jī)地插入微課形式，以保證課堂教學(xué)的豐富性，分別具體分析如下。

1.微課對(duì)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。在預(yù)習(xí)引導(dǎo)時(shí)融入微課形式，將有助于帶動(dòng)學(xué)生更加深入地理解并掌握有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。我們都知道，在生物學(xué)科里面，會(huì)涉及到眾多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)既瑣屑又繁多，學(xué)生理解起來(lái)難度很大，而如果教師能夠把這些知識(shí)點(diǎn)納入到微課資源中來(lái)，并遵從教育規(guī)律及教學(xué)基本目標(biāo)，使之得到恰當(dāng)?shù)姆诸惻c在線發(fā)布，那么處于高中階段的學(xué)生便可以基于自身實(shí)際情況，做出理性而恰當(dāng)?shù)倪x擇，實(shí)現(xiàn)高效自主預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如在接觸到分子和細(xì)胞有關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及到細(xì)胞器在系統(tǒng)中的分工與合作知識(shí)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本部分知識(shí)后，需要有能力列舉出幾個(gè)細(xì)胞器所具有的特殊結(jié)構(gòu)及基本功能，指明細(xì)胞膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的獨(dú)特之處。另外，要求學(xué)生有能力獨(dú)立或者以小組合作的形式制作用于實(shí)驗(yàn)的臨時(shí)裝片，借助高倍顯微鏡的輔助，觀察并了解葉綠體及線粒體，等等。很顯然，如果僅憑教材中的那些文字?jǐn)⑹龊蛨D片指示，學(xué)生只會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大致的印象、形成粗淺的了解，但是卻難以在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師如果能夠意識(shí)到各種類型細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)是重中之重，那么便可以將和細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)有關(guān)的視頻資料當(dāng)作微課課件，讓學(xué)生先行了解有關(guān)知識(shí)。而如果教師能夠讓借助高倍顯微鏡對(duì)葉綠體及線粒體進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)，以微課預(yù)習(xí)的方式提供給學(xué)生，同樣有助于學(xué)生理解并消化知識(shí)。

2.微課對(duì)導(dǎo)入的幫助。微課可以幫助高中生物教師巧妙導(dǎo)入新課教學(xué)。一節(jié)課的開(kāi)始，仿佛一次話劇的序幕，更像是一首完整音樂(lè)的序曲。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生平時(shí)生活中所常見(jiàn)的且與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、廣告、軼聞趣事等素材，利用微課的形式展示出來(lái)，以微視頻播放的辦法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將會(huì)起到良好的促進(jìn)課堂教學(xué)迅速轉(zhuǎn)入正軌的效果。比如在講解分子和細(xì)胞知識(shí)中關(guān)于細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物內(nèi)容之前，教師可以利用微視頻的形式給學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的片段，片段中，賈寶玉說(shuō)：“女人是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉?！苯處熃o學(xué)生提出問(wèn)題：人到底是什么做的？男人和女人有什么區(qū)別嗎？因?yàn)樾蜗蠡囊曨l作為引導(dǎo)，學(xué)生迅速產(chǎn)生了求知的好奇心，課堂引入也變得極為順利。

3.微課對(duì)釋疑的幫助。如果在遇到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，有效融入微課形式，將會(huì)促成學(xué)生綜合分析問(wèn)題與處理問(wèn)題潛能的釋放。比如像光合作用的過(guò)程、細(xì)胞的呼吸方式、基因組合規(guī)律、染色體等項(xiàng)內(nèi)容，都屬于重點(diǎn)且有一定難度的知識(shí)，如果單獨(dú)借助教師講解，顯然無(wú)法提起學(xué)生興趣。大量的教學(xué)實(shí)踐成果表明：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是融入動(dòng)畫(huà)和視頻的微課形式，則可以讓上述重難點(diǎn)問(wèn)題更好的解決。比如在接觸到穩(wěn)態(tài)和環(huán)境部分知識(shí)時(shí)，關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容中興奮是如何進(jìn)行傳導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)并不容易。出于形象化再現(xiàn)傳導(dǎo)過(guò)程的考慮，教師可以在制作課件時(shí)，更多采取類似于互動(dòng)游戲的形式，在沒(méi)有刺激或者是刺激無(wú)效的情況下，神經(jīng)沖動(dòng)不發(fā)生，而在刺激有效的情況下，則出現(xiàn)神經(jīng)沖動(dòng)。

4.微課對(duì)拓展延伸的啟發(fā)。理想的生物課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是各取所需的，也就是說(shuō)不同層次學(xué)生能夠在課堂上獲取與自身能力相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、能力鍛煉方法，而微課恰恰具備這種優(yōu)勢(shì)，這是高中生物教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的。因?yàn)榻逃畔⒒降牟粩噙M(jìn)步，這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)被更大地發(fā)揮出來(lái)?，F(xiàn)今，有很多學(xué)校都在嘗試將ipad一類的移動(dòng)終端設(shè)備引入到課堂上來(lái)，這使微課的拓展延伸功能有了更大的發(fā)揮空間，據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)出層次差異明顯的課堂練習(xí)內(nèi)容，并利用微課的形式傳播、講解，保證學(xué)生需求得到同步滿足。比如當(dāng)接觸到孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可以考慮到學(xué)生層次的差別，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課素材，用以幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)。

5.微課對(duì)總結(jié)復(fù)習(xí)的幫助。在總結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)，微課可以起到幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)框架的作用，而這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)到的效果。在微課利用過(guò)程中，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，自主選擇所需要的復(fù)習(xí)課件資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)再三觀看，一直到真正掌握為止。特別是在總復(fù)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)效果更容易得到體現(xiàn)，因?yàn)楦呷龝r(shí)期，或者是每學(xué)期期末的一段時(shí)間，學(xué)生吸納了很多知識(shí)，有些已經(jīng)被遺忘，借助教師融入到微課中的章節(jié)知識(shí)框架、重難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)、概念流程圖等，學(xué)生可以獨(dú)立將遺忘知識(shí)重新拾取回來(lái)。

總結(jié)

在當(dāng)前多種新型教育理念的影響和支持下，微課已經(jīng)日益成為高中階段生物課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在悉心探索教材內(nèi)容的前提下，利用多種可以應(yīng)用的信息技術(shù)手段，再?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)中提取有價(jià)值的資源，制作出精干的微課素材，并且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，隨時(shí)拿來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，保證生物教學(xué)質(zhì)量借機(jī)得到提升。

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收稿日期：2016-11-30

課題項(xiàng)目：福建柘榮一中“微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用”。編號(hào)：ZR-2016-SW01

作者簡(jiǎn)介：吳錦鋒（1981-），男，漢族，籍貫：福建壽寧。學(xué)歷：大學(xué)本科，職務(wù)：福建省柘榮縣第一中學(xué)高中中學(xué)一級(jí)生物教師，研究方向：高中生物教學(xué)與研究。