數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

易彤+李守浩

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，江西 南昌 330000）

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，現(xiàn)提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念，并在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目綱要體系等四方面提出改革。文章研究的目的是找到適合本科生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在理論和實(shí)踐方面達(dá)到高等教育對(duì)本科生的要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0212-02

一、引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是伴隨著軟件技術(shù)的發(fā)展而分化出的一個(gè)研究領(lǐng)域，誕生于20世紀(jì)60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門(mén)獨(dú)立的課程，在國(guó)外從1968年開(kāi)始設(shè)立并且成為了計(jì)算機(jī)中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中必須修的一門(mén)課程，也是高等教育教學(xué)中比較難的課程。由于該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于程序設(shè)計(jì)、抽象思維、組織歸納等能力要求較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到力不從心[2]，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。尤其是現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)往應(yīng)用型、行業(yè)特色的方向發(fā)展，而傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系側(cè)重于理論、學(xué)術(shù)性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新性的思維要求較低，在計(jì)算機(jī)行業(yè)以及相關(guān)的領(lǐng)域，更多需要的是能夠在企業(yè)單位研發(fā)產(chǎn)品的實(shí)踐性人才；這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式出現(xiàn)了弊端，因此，對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。近些年來(lái)，許多從事數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教師針對(duì)以上問(wèn)題提出了自己的思路和看法，而且一些方法在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐中也有一定的效果。

二、目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師為中心，學(xué)生為參與者，老師講課學(xué)生聽(tīng)，老師提問(wèn)學(xué)生答。這種教育方式導(dǎo)致學(xué)生不僅沒(méi)聽(tīng)懂，還對(duì)課程產(chǎn)生排斥心理，這對(duì)學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)是非常不利的。

1.基礎(chǔ)課掌握不足。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)由于其獨(dú)特的特點(diǎn)，要求必須理論內(nèi)容與編程能力相結(jié)合，而很多學(xué)生由于課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，編程變得尤為困難；部分原因是大部分老師的教學(xué)過(guò)程是以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為本，學(xué)生將大量的時(shí)間放在死記硬背規(guī)則上，對(duì)編程的能力要求只是在應(yīng)付等級(jí)考試的范圍內(nèi)。

2.教學(xué)方法單一。目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程多以課堂抽象的理論授課為主，教學(xué)方法沒(méi)有被看得那么重，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍在多數(shù)高校盛行，尤其學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，老師重視理論部分，對(duì)實(shí)際應(yīng)用要求較低，學(xué)生逐漸對(duì)課程的作用產(chǎn)生懷疑，從而影響了深入的學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)不足?？己耸菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如今數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，課程的考核多數(shù)以期末筆試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，學(xué)生只需臨時(shí)突擊便可應(yīng)付考試，結(jié)果考試一結(jié)束學(xué)生就把知識(shí)“還給”了老師，即使期間會(huì)有一些實(shí)踐教學(xué)，但不足以全面考核學(xué)生。

4.課程難度較大。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門(mén)內(nèi)容比較抽象、學(xué)習(xí)量較大的課程，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)抽象概念及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)難以理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生易產(chǎn)生迷茫情緒，不知學(xué)習(xí)課程的意義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)改革

（一）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容本身具有抽象性，現(xiàn)提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，教師在上數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門(mén)課時(shí)，學(xué)生要花一段時(shí)間去學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的掌握程度直接關(guān)系到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)效果。另外，由于課程學(xué)時(shí)的減少，抽象性問(wèn)題難以理解，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助老師教授抽象的、復(fù)雜的概念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的改革重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，“項(xiàng)目”模式在許多課程中得到了廣泛應(yīng)用，“項(xiàng)目”教學(xué)模式的核心作用就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)實(shí)踐向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目具體操作如下：

1.課程優(yōu)化與項(xiàng)目形成。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”知識(shí)體系和教學(xué)計(jì)劃的安排，將其中的知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小項(xiàng)目，然后把小項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題，達(dá)到貫穿所有知識(shí)點(diǎn)，理論、算法、設(shè)計(jì)相互融合的目的。

2.課堂教學(xué)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)情況進(jìn)行分組（三到五人為宜），其中每一組要有一名組長(zhǎng)，每一組隨機(jī)抽取小項(xiàng)目，確保不同組的項(xiàng)目不同，然后老師在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分析問(wèn)題、提出解決方案、算法描述、上機(jī)調(diào)試、解決問(wèn)題，以團(tuán)隊(duì)形式對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。小項(xiàng)目是在實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)型和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鍛煉和提高學(xué)生綜合程序設(shè)計(jì)能力。

3.項(xiàng)目考核和創(chuàng)新。每一個(gè)項(xiàng)目截止日，老師應(yīng)在課堂上對(duì)每一組的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，并由各組組長(zhǎng)進(jìn)行闡述，老師和學(xué)生對(duì)其中的問(wèn)題和難點(diǎn)，隨機(jī)提問(wèn)小組成員，確保組員都參與其中。各小組都闡述后，不同的小組隨機(jī)交換各自的項(xiàng)目成果并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，最后在課堂演示，然后老師根據(jù)小組的完成情況進(jìn)行考核。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的考核方式是以期末成績(jī)?yōu)橹?，這顯然有其弊端，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師都給出了考試的范圍，期末成績(jī)往往只是考核了學(xué)生的臨時(shí)突擊能力，這不僅沒(méi)學(xué)到知識(shí)，而且也會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考能力。針對(duì)以上弊端，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法下，現(xiàn)提出平時(shí)表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的方法，平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則是以項(xiàng)目作業(yè)和學(xué)生態(tài)度相結(jié)合。期末作業(yè)和平時(shí)成績(jī)要有一定的比例，4：6比較合適，因?yàn)槠谀┛荚囀菍?duì)理論的考察，而平常作業(yè)則是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，如果加大項(xiàng)目作業(yè)的比例，會(huì)使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)，間接地也會(huì)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更深的理解，期末成績(jī)考核的比例也因此可以降低。

（四）項(xiàng)目綱要體系

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，現(xiàn)將課程大綱劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論知識(shí)再具體進(jìn)行劃分，分為識(shí)記、理解和應(yīng)用，這樣有助于教師在教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，而不是“滿堂灌”，分清層次，突出重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，具體可以劃分為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)步驟四個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又可以具體分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，這樣明確的好處是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理論到實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)運(yùn)用能力。并一步步提高學(xué)生的編程能力，提升學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速的專(zhuān)業(yè)，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念，并在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目綱要體系四個(gè)方面提出了改革，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)；使“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”成為一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性和應(yīng)用型的復(fù)合型人才。在以后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索，不斷提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)效益達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)蔚敏，吳為民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語(yǔ)言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：1-10.

[2]Li Dongmei，Zhu Wenfei，Chen Zhibo，ectal.Research of Overall Optimization Based on a Series of Data Structure Courses Teaching Content[C].The Third International Workshop on Education Technology and Computer Scienc-e，Wuhan，IEEE Computer Society，CPS，2011：479-482.

[3]嵩天，李鳳霞.面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（3）：7-10.

[4]孫承杰，文齊.MOOC對(duì)提升教學(xué)效果的作用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（21）：27-29

收稿日期：2016-12-10

作者簡(jiǎn)介：易彤，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：軟件工程。