談初中作文教學(xué)的有效性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

王盈枝

摘要：一直以來(lái)，作文教學(xué)都是中學(xué)語(yǔ)文課里一塊難攻的高地，由于缺乏系統(tǒng)的教授，循序推進(jìn)的長(zhǎng)期跟蹤和富有實(shí)際意義的具體操作指引，常常是簡(jiǎn)單的題目布置和一個(gè)單一的評(píng)分結(jié)果，雖則有寫(xiě)作基本知識(shí)和常見(jiàn)寫(xiě)作方法的灌輸，但往往真正提起筆來(lái)還是感覺(jué)十分困難，學(xué)生對(duì)于“拿什么來(lái)寫(xiě)”“如何寫(xiě)好”仍舊深感困惑。因此，要改變作文教學(xué)的此種現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的效率，必須努力讓作文教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地作用于學(xué)生的寫(xiě)作環(huán)節(jié)里，有切實(shí)的準(zhǔn)備和積淀，有效的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，我做了以下的實(shí)踐：

關(guān)鍵詞：積淀；有效；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

一、豐盈寫(xiě)作素材，闊張胸懷

（一）在生活中練就一雙敏銳的眼睛，在閱讀中提升一顆善感的心靈

很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，也很難在作文中掀起情感波瀾，是因?yàn)闆](méi)有細(xì)微的觀察和記錄，也缺少能喚起思想共鳴，豐富感情的的日常閱讀輸入。所以我覺(jué)得語(yǔ)文老師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生在看來(lái)平常，細(xì)瑣的生活里學(xué)習(xí)咀嚼耐人尋味的濃厚意蘊(yùn)，而這就是寫(xiě)作的源頭活水。

為此，我對(duì)學(xué)生提出了這樣兩個(gè)要求，一是每天寫(xiě)一則“今日一記”，即每天寫(xiě)簡(jiǎn)短的幾句話，記錄自己當(dāng)天的所見(jiàn)所聞所思所想，也可以是報(bào)紙上的熱點(diǎn)新聞事件，自己對(duì)此很有感想的那一類，雖然簡(jiǎn)要，但卻是模糊記憶中的一個(gè)線頭，日后能領(lǐng)著學(xué)生去提取存儲(chǔ)在腦海里的寶貴印記。二是自行收集購(gòu)買《揚(yáng)子晚報(bào)》（這份報(bào)紙?zhí)焯於汲?，那上面每日有一個(gè)版面專門刊登生活感悟，浮世百態(tài)，各地見(jiàn)聞等好文，內(nèi)容適合中學(xué)生閱讀），每周閱讀并剪貼至少三篇文章，劃出自己覺(jué)得最精妙最有韻味的地方，并作些閱讀筆記，每周的閱讀課上，學(xué)生交流匯報(bào)，特別優(yōu)秀的相互傳閱。

記得有一次寫(xiě)關(guān)于 “幸福時(shí)刻”的作文，一些學(xué)生一時(shí)愣怔，在我的提醒下，很快從自己的“資源庫(kù)”里篩選出了脈脈溫情的題材?！缎瞧谔斓膵寢尅贰丁鞍字唷钡墓适隆贰兑粋€(gè)茶葉蛋的旅行》………引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去選擇，充實(shí)資料庫(kù)，開(kāi)闊眼界與胸懷，讓作文的選材變得不再棘手！

（二）嘗試走出教室的“一畝三分地”，撥動(dòng)“情弦”，躍動(dòng)文字

寫(xiě)作的最好動(dòng)力來(lái)自于“有表達(dá)的欲望和熱情”，閱讀他人的文字雖然有助于提高自己的認(rèn)知，但間接經(jīng)驗(yàn)總是比不上直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的作文里頭，最真，最有話可說(shuō)的部分無(wú)異于來(lái)源于他自己的生活體驗(yàn)了?？荚囍貕合碌膶W(xué)生視野生活圈是很有限的，如果老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們經(jīng)歷不同于學(xué)校生活的滋味，再指導(dǎo)他們將由此產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受表述傳達(dá)出來(lái)，這將一定是個(gè)輕松愉快的過(guò)程。抱著這個(gè)想法，這兩年，我組織學(xué)生走進(jìn)“曾趙園”，體會(huì)江南園林的布局藝術(shù)，我們?nèi)⒂^“翁同龢紀(jì)念館”，尋找這個(gè)耕讀起家的家族的榮耀與慎獨(dú)，了解封建科舉的基本制度，我們踏足寶巖生態(tài)園，探訪“瓶隱廬”，“柳如是墓”，親近自然中安息內(nèi)心，敬仰古人的高風(fēng)亮節(jié)，我們還分批參觀“圣百合”糕點(diǎn)加工廠，分享了親手制作蛋糕的甜蜜與快樂(lè)……自然，活動(dòng)過(guò)后收獲的是一篇篇讓人欣喜的佳作。

二、立足寫(xiě)作細(xì)節(jié)，化繁為點(diǎn)

作文指導(dǎo)，需要的不是粗放型的知識(shí)講解，也不應(yīng)該出個(gè)題目就只剩對(duì)學(xué)生作文橫挑眉毛豎挑眼。比較科學(xué)的做法是讓學(xué)生能在漸進(jìn)的系統(tǒng)的作文教學(xué)里得要領(lǐng)。曾有散文大家指出：重視作文的單項(xiàng)練習(xí)，即把作文訓(xùn)練中字詞句篇各難點(diǎn)分解后，各個(gè)擊破?；蚰镁渥鲉挝?，或拿節(jié)作單位，這樣，可以集中心力在這個(gè)那個(gè)局部了，小節(jié)弄清楚了，整篇也便容易清楚了。

一篇作文包含很多關(guān)鍵的重要的環(huán)節(jié)，從有意的鋪墊到自然的轉(zhuǎn)折，從濃墨重彩的主體到耐人尋味的結(jié)尾，很多種可著意突出的訓(xùn)練，很多個(gè)可打造立足的細(xì)節(jié)，需要讓學(xué)生在反復(fù)歷練中去揣摩品鑒，領(lǐng)悟提高。

我在進(jìn)行“細(xì)致描摹人物之動(dòng)作描寫(xiě)”這一專題訓(xùn)練時(shí)，采取了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：

（1）播放一段面館師傅炒澆，撈面，喊堂的視頻

（2）老師對(duì)畫(huà)面作簡(jiǎn)略解說(shuō)

（3）學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師解說(shuō)的優(yōu)劣并嘗試自己解說(shuō)寫(xiě)作

（4）再次播放視頻，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察師傅們的動(dòng)作

（5）學(xué)生修改自己所寫(xiě)內(nèi)容并相互交流討論

（6）第三次播放視頻，并推選學(xué)生代表隨視頻解說(shuō)

（7）比較前后解說(shuō)的水平高低，得出結(jié)論：通過(guò)對(duì)師傅們一系列動(dòng)作的細(xì)致描摹，表現(xiàn)了普通勞動(dòng)者精湛熟稔的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，叫人欽佩。

我們有理由相信如果語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)能進(jìn)行一次次的重點(diǎn)訓(xùn)練，并成體系的話，那就一定可以提高作文教學(xué)的實(shí)效。

三、力求多元評(píng)價(jià)，普渡眾生

（一）賞識(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生畢竟不是大作家，文字經(jīng)得起斟酌推敲，思想也還遠(yuǎn)達(dá)不到深刻精髓，如果我們教師從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言這些方面通篇都高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，只要某個(gè)方面稍許不達(dá)標(biāo)就果斷評(píng)個(gè)低分，或者根據(jù)自己的喜好，把學(xué)生的作文改得完全按照自己的意志走，批得一無(wú)是處，那便是對(duì)學(xué)生十分消極的否定，此舉也將嚴(yán)重挫傷寫(xiě)作的積極性，甚至可能產(chǎn)生對(duì)自我能力的懷疑。

（二）多次評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文打分，教師通常扮演著終審法官的角色，作文分?jǐn)?shù)一次定型，紅筆落下，便裁定了一次寫(xiě)作的好壞成敗。教師講評(píng)過(guò)后，貌似領(lǐng)會(huì)了，但換一個(gè)題目，重起爐灶，發(fā)覺(jué)依然很懵。這種情況對(duì)于那些不很擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一次次近似的成績(jī)無(wú)疑是叫人沮喪的。那么打分是不是可以不一次定型呢？同一個(gè)作文題，是不是可以第二次，第三次局部修改，然后獲得第二次，第三次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)呢？我在教學(xué)中，嘗試這樣做了，在教師的專題指導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作的比較引領(lǐng)下，多數(shù)同學(xué)的第二次，甚至第三次的作文均取得了不同程度的進(jìn)步，我把幾個(gè)改動(dòng)大，領(lǐng)會(huì)好，效果棒的學(xué)生習(xí)作前后修改的稿子掛在了后黑板上，不僅有效激發(fā)了這幾位同學(xué)的興奮點(diǎn)，也促進(jìn)了全班同學(xué)繼續(xù)有信心地進(jìn)行以后的寫(xiě)作練習(xí)。

（三）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)

人積極存在的動(dòng)力之一在于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，要幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的畏難情緒的最有效手段，就是要盡量滿足學(xué)生希望獲得老師贊賞的渴望。帶著欣賞的目光看待學(xué)生的作文，我們就是在善待他們的心，就是對(duì)他們最直接的鼓勵(lì)。內(nèi)容平淡無(wú)奇的，語(yǔ)言是不是有某一段值得學(xué)習(xí)；沒(méi)有精彩語(yǔ)段的，那就尋找看起來(lái)還不錯(cuò)的句子；沒(méi)有好句子的，甚至不少是病句的，那就努力睜大眼睛查看是否存在用的準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。總之，從泥沙中淘出金子，學(xué)生目光里的自豪，笑意就是下一次不抗拒寫(xiě)作，不討厭寫(xiě)作的力量。

（四）層級(jí)評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)就如同每一個(gè)個(gè)體一樣不能搞“統(tǒng)一”，搞“一刀切”，應(yīng)因人而異，實(shí)施分層次，個(gè)別化評(píng)價(jià)輔導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)提出高要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要求自然應(yīng)該放低點(diǎn)，確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次作文批改，我都會(huì)選一部分同學(xué)來(lái)我身邊面批，當(dāng)面指導(dǎo)。每學(xué)期每位同學(xué)的面批次數(shù)不少于一次。近距離的真誠(chéng)的交流和誠(chéng)摯的建議，個(gè)性化的分層評(píng)價(jià)，提高了作文指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，面對(duì)不同能力程度的學(xué)生，實(shí)施以不同的評(píng)價(jià)策略，讓每個(gè)學(xué)生都真切地感受到老師的關(guān)注和自己作文的亮色，增強(qiáng)自信心。

（五）自主評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生做作文，老師批閱，學(xué)生并未參與作文的全過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體地位，不相信他們的修改及自我糾正的能力。很多學(xué)生形成了慣性思維——老師改過(guò)的地方就是有“毛病”，沒(méi)改的就是“完全正確”，他們不加分析，不經(jīng)思考，這在客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生作文的依賴性，導(dǎo)致了他們?nèi)鄙偕钊胩骄?，不需也不?huì)做到反復(fù)修改。如果讓學(xué)生參與批改作文，他們就必然要有一個(gè)思維過(guò)程，要分析這個(gè)詞使用是否得當(dāng)，要思考那個(gè)句子表述是否正確。

夸美紐斯在《大教育論》里說(shuō)：“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地高興地多學(xué)”。作文教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)中的重難點(diǎn)，與其說(shuō)千道萬(wàn)，嘔心瀝血卻收效甚微，不如費(fèi)些心力研究探索真正起作用的作文教學(xué)的手段，實(shí)效是我們的追求。