書(shū)院制班級(jí)導(dǎo)師體系設(shè)計(jì)研究

史唐逸凡++楊月++徐璐++宋揚(yáng)睿

【摘 要】書(shū)院制是一種以完全學(xué)分制為前提的新型教育管理模式，旨在通過(guò)加強(qiáng)不同專業(yè)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。導(dǎo)師配置問(wèn)題是書(shū)院制改革的重要組成部分，如何從學(xué)生需求角度來(lái)科學(xué)合理配置相應(yīng)導(dǎo)師是一個(gè)值得研究思考的問(wèn)題。本文在總結(jié)導(dǎo)師制管理體系、制度安排的相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，分析了本科生導(dǎo)師制本土化在導(dǎo)師配置、制度安排上的不足，認(rèn)為應(yīng)立足于學(xué)生需求角度，對(duì)現(xiàn)有的制度框架進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師選擇安排；管理體系

一、前言

導(dǎo)師制早在15世紀(jì)初便在英國(guó)的傳統(tǒng)大學(xué)中出現(xiàn)。19世紀(jì)中期，具有現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制成型，大規(guī)模的講課、研討班和實(shí)習(xí)等均由大學(xué)統(tǒng)籌安排。

現(xiàn)今，牛津、劍橋開(kāi)設(shè)的導(dǎo)修課仍是獨(dú)具特色的一種教學(xué)方式，成為本科教學(xué)極其重要的組成部分。每個(gè)學(xué)生有一位私人導(dǎo)師，負(fù)責(zé)為學(xué)生學(xué)業(yè)、生活上的任何問(wèn)題提供咨詢，并指導(dǎo)學(xué)生安排課程修讀計(jì)劃并進(jìn)行選課。書(shū)院另設(shè)學(xué)務(wù)主任和高級(jí)導(dǎo)師以監(jiān)督學(xué)生學(xué)業(yè)并全盤(pán)安排書(shū)院的學(xué)術(shù)教育活動(dòng)。

在國(guó)內(nèi)，浙江大學(xué)早在1938年就曾學(xué)習(xí)牛津劍橋試行導(dǎo)師制，但只持續(xù)了一段時(shí)間，也沒(méi)有在其他高校廣泛推廣。從2002年開(kāi)始，北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導(dǎo)師制，各研究型大學(xué)紛紛仿效，到目前為止在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)廣泛推開(kāi)。各校對(duì)本科生導(dǎo)師的職能沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，往往涵蓋了學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研能力培養(yǎng)、生活輔導(dǎo)、思想等方面。

在我校，導(dǎo)師配置體系包括兩個(gè)體系：一是專業(yè)班導(dǎo)師配置。專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師主要是由學(xué)校直接分配指定的。根據(jù)不同的專業(yè)，分配有相關(guān)專業(yè)研究背景的老師作為專業(yè)班班級(jí)導(dǎo)師。主要是為了解決專業(yè)班級(jí)有關(guān)專業(yè)發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃方面的問(wèn)題。二是番號(hào)班導(dǎo)師配置。番號(hào)班導(dǎo)師的選擇總共分兩個(gè)部分。首先由各書(shū)院給定導(dǎo)師候選名單，導(dǎo)師必須從候選名單中選取。其次由輔導(dǎo)員和助理輔導(dǎo)員在聽(tīng)取同學(xué)意向的基礎(chǔ)上聯(lián)系相關(guān)老師，得到老師的同意后方可選定班級(jí)導(dǎo)師。番號(hào)班導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，旨在解決同學(xué)在大學(xué)生活中的疑惑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了了解導(dǎo)師制度的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中存在的問(wèn)題，挖掘?qū)W生對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師的實(shí)際需求，為導(dǎo)師制建筑設(shè)計(jì)和監(jiān)督實(shí)施提供參考和意見(jiàn)，我們針對(duì)南京審計(jì)大學(xué)2017級(jí)至2020級(jí)所有專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)線上線下的方式一共發(fā)放了1500份問(wèn)卷，回收1343份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷1228份。

問(wèn)卷涉及南審的所有年級(jí)和專業(yè)，并且各個(gè)年級(jí)之間的人數(shù)較為均衡，各年級(jí)比例均在25%附近，各年級(jí)人數(shù)分別為：292、284、348、304。各年級(jí)的受訪覆蓋量較高，數(shù)據(jù)來(lái)源真實(shí)，問(wèn)卷的參與度和可信度較高。本次問(wèn)卷男女比例接近于3：7，與我校男女比例十分吻合。問(wèn)卷內(nèi)容涉及四個(gè)方面：個(gè)人情況、現(xiàn)行導(dǎo)師制的實(shí)施情況、對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的需求、建議。

（二）問(wèn)卷分析

1.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的基本信息和職責(zé)缺乏了解。超過(guò)50%的學(xué)生不清楚導(dǎo)師的工作和具體職責(zé)；超過(guò)30%的人對(duì)導(dǎo)師的個(gè)人信息完全不了解；導(dǎo)師基本信息的知悉比例較低： 了解導(dǎo)師辦公地點(diǎn)的學(xué)生占比49.53，了解導(dǎo)師專業(yè)學(xué)歷的學(xué)生占比37.46%；導(dǎo)師的其他信息，如興趣愛(ài)好、職業(yè)性格等，知悉人數(shù)占比低于20%。說(shuō)明我校導(dǎo)師信息傳遞的有效覆蓋率低，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的各方面信息缺乏最基礎(chǔ)的了解；導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性和必要性，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重大意義，需要持以更大的力度和更為豐富有效的方法針對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行宣傳。從交叉分析結(jié)果來(lái)看，大四的學(xué)生顯然比前三個(gè)年級(jí)更清楚導(dǎo)師的職責(zé)，對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)歷、興趣愛(ài)好也更為了解，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的了解很大一部分原因是因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活的時(shí)間較長(zhǎng)，日積月累才了解的，缺乏主動(dòng)了解導(dǎo)師的積極性。

2.與導(dǎo)師的交流方式單調(diào)，缺乏針對(duì)性溝通。學(xué)生與導(dǎo)師交流的主要方式是集體見(jiàn)面會(huì)，包括導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)和班級(jí)活動(dòng)，缺乏針對(duì)性的單獨(dú)溝通與交流；學(xué)生主動(dòng)咨詢導(dǎo)師的人數(shù)占比低于20%，學(xué)生的導(dǎo)師制參與度和積極性很低。而學(xué)生更傾向于私下的單獨(dú)交流（包括線上與線下），形式更為豐富、便利、直接和有效。導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方式應(yīng)該更加直接和富有針對(duì)性，溝通的效率和效果直接影響學(xué)生的參與度，避免效率低下的形式化的溝通方式。相比于女生，男生會(huì)更主動(dòng)的與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，相比于其他年級(jí)，大四學(xué)生更主動(dòng)咨詢導(dǎo)師，可能由于大四學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師更加熟悉。對(duì)于交流方式的需求，女生更希望與導(dǎo)師面談，大四學(xué)生可能由于考研以及找工作的原因，對(duì)面談的需求不如大一、大二、大三的學(xué)生，相應(yīng)對(duì)于其他幾個(gè)交流方式的需求有所上升。

3.學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的需求豐富且渴望交流。學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的需求十分豐富，占比超過(guò)50%的需求包括：就業(yè)指導(dǎo)78.18%、專業(yè)指導(dǎo)68.73%、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)63.52%、考研指導(dǎo)55.05%；超過(guò)75%的學(xué)生非?？释c導(dǎo)師交流，程度為“比較活躍”及以上。

從交叉分析來(lái)看，對(duì)導(dǎo)師的需求還受到性別和年齡的影響。男女的主要差距在于，女生對(duì)就業(yè)，人際關(guān)系處理，生活壓力排解方面的需求大于男生；大三大四年級(jí)的主要需求側(cè)重于考研就業(yè)和心理輔導(dǎo)。大一大二年級(jí)的主要需求為專業(yè)學(xué)習(xí)、情感和人際關(guān)系。因此導(dǎo)師對(duì)于不同性別不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要有一定的針對(duì)性。高年級(jí)學(xué)生的需求更具有方向性和針對(duì)性，主要希望到時(shí)提供考研和就業(yè)指導(dǎo)，并且側(cè)重于導(dǎo)師能夠提供的經(jīng)驗(yàn)和資源。學(xué)生對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的能力要求較高，比例超過(guò)50%的單項(xiàng)能力需求有：教育教學(xué)能力65.47%、語(yǔ)言表達(dá)能力59.93%、工作經(jīng)驗(yàn)55.05%、人脈資源50.81%；而導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景占比較低“科研能力31.92%、學(xué)歷18.89%、職稱6.84%；可以看出，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的綜合能力較為看重，相對(duì)于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力，學(xué)生更期待導(dǎo)師自身的魅力和資源。從交叉分析可以看出，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師教育教學(xué)能力要求逐漸減弱，對(duì)人脈資源要求逐漸增強(qiáng)，這與學(xué)生臨近畢業(yè)，需要實(shí)習(xí)及就業(yè)方面的指導(dǎo)有很大關(guān)系。

三、思考與建議

（一）存在問(wèn)題

從本次的調(diào)查活動(dòng)可以看出，本校的本科生導(dǎo)師制主要存在以下問(wèn)題：師生交流不夠、交流實(shí)質(zhì)內(nèi)容太少、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)單一化、學(xué)生需求得不到滿足。本次調(diào)研反映出的問(wèn)題，正是這種培養(yǎng)模式在制度化過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

（二）改進(jìn)的想法與建議

1.明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)與定位。根據(jù)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分本科生對(duì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的角色定位模糊，對(duì)二者的職責(zé)分界不清楚，甚至在部分學(xué)生眼中，本科生導(dǎo)師制形同虛設(shè)。這顯然與學(xué)校設(shè)置本科生導(dǎo)師制的初衷是相違背的。為了能更好地推廣本科生導(dǎo)師制，必然需要先對(duì)本科生導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行定位。在我們看來(lái)，本科生導(dǎo)師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面與輔導(dǎo)員或者其它班級(jí)教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，形成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：

（1）與輔導(dǎo)員相比，導(dǎo)師應(yīng)更加注重學(xué)生的發(fā)展前景問(wèn)題。輔導(dǎo)員由于負(fù)責(zé)的學(xué)生太多，基本上只能顧及到學(xué)生的日常生活和傳達(dá)學(xué)校的基本要求，他們?cè)趯W(xué)生的學(xué)校生活中扮演了非常重要的角色。但是，當(dāng)涉及到職業(yè)發(fā)展、就業(yè)選擇等影響到個(gè)人發(fā)展前景等重大問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員往往表現(xiàn)的力不從心，他們由于受到時(shí)間、精力和其它方面的限制，很難為有需求的學(xué)生提供合適的解決辦法。這一塊空白，應(yīng)該由本科生導(dǎo)師完美地銜接起來(lái)，通過(guò)自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供合適的建議。

（2）與班級(jí)教師相比，導(dǎo)師應(yīng)該更加注重學(xué)生多方面的發(fā)展與培養(yǎng)。由于現(xiàn)在每位班級(jí)教師所教授的班級(jí)眾多，并且大部分班級(jí)教師是不住在學(xué)校里的，因此班級(jí)學(xué)生與各科目教師之間的交流接觸非常有限，且大部分都局限在專業(yè)問(wèn)題上，很少有學(xué)生會(huì)向教師請(qǐng)教專業(yè)之外的問(wèn)題。本科生導(dǎo)師制不應(yīng)該局限在專業(yè)問(wèn)題上，更不能以成績(jī)分高低，對(duì)所有有心求教的學(xué)生都要一視同仁，幫助他們能更好地發(fā)展自己。

總而言之，本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班級(jí)教師的最大區(qū)別就在于，本科生導(dǎo)師應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們解決發(fā)展前景方面的困惑，利用自己的經(jīng)歷和閱歷為學(xué)生們提供力所能及的幫助，使得本校學(xué)生們能充分利用導(dǎo)師的資源，得到更好的發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生需求完善導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。根據(jù)我們的調(diào)查研究結(jié)果，不同性別、不同年齡的學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師的需求是有差別的，但是由于本校學(xué)生專業(yè)方面關(guān)聯(lián)度高，因此沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生在導(dǎo)師制需求方面的差異。因此，本文將主要針對(duì)不同性別和年級(jí)下的不同需求，進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)工作。我們認(rèn)為本科生導(dǎo)師結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)替代單一導(dǎo)師制度。根據(jù)調(diào)查研究，本科生對(duì)于導(dǎo)師在科研能力、工作經(jīng)驗(yàn)、教育背景等方面有不同程度的需求，這種差異主要取決于學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃。因此，如果給一個(gè)班級(jí)指定一位固定的導(dǎo)師的話，是很難兼顧不同學(xué)生的不同需求的。而用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)取代固定導(dǎo)師的做法，不但減輕了每位導(dǎo)師的壓力，同時(shí)還能兼顧不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生得到多方面的建議，更加全面地了解自己的問(wèn)題。

（2）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)多元化。為了使得最大程度的滿足不同學(xué)生的不同需求，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)方面需要爭(zhēng)取做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，將擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的導(dǎo)師結(jié)合在同一團(tuán)隊(duì)中，并且最好還要注意到導(dǎo)師與學(xué)生之間的親疏關(guān)系，盡量為學(xué)生班級(jí)安排同一學(xué)院的導(dǎo)師，這一方面是因?yàn)橥瑢I(yè)的導(dǎo)師對(duì)本專業(yè)的就業(yè)與考研等問(wèn)題更加熟悉，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生與同一專業(yè)的導(dǎo)師在平時(shí)的授課過(guò)程中，難免會(huì)有接觸，將他們安排為導(dǎo)師能很好地拉近距離感，增進(jìn)師生之間的接觸。

（3）發(fā)展高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)師助理，幫助導(dǎo)師解決低年級(jí)學(xué)生的困惑。這一措施實(shí)施的主要原因有以下三點(diǎn)：①學(xué)校優(yōu)秀師資有限，實(shí)施本科生導(dǎo)師制勢(shì)必會(huì)大大增加每位導(dǎo)師的工作量，況且導(dǎo)師本身事務(wù)繁忙，難以充分顧及到學(xué)生的需求，因此導(dǎo)師助理能很好地幫導(dǎo)師分擔(dān)部分責(zé)任。②每屆學(xué)生的困惑與難題大部分是相似的，因此有了經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐能在學(xué)習(xí)生活中的很多方面為低年級(jí)學(xué)生提供建議。如果低年級(jí)的學(xué)生的困惑在學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐也無(wú)法解決的情況下，還可以自行聯(lián)系導(dǎo)師，尋求更深層次的幫助。③導(dǎo)師助理在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，必定是經(jīng)常與導(dǎo)師交流接觸的人，導(dǎo)師在他們的發(fā)展問(wèn)題上勢(shì)必進(jìn)行過(guò)很多相關(guān)的指導(dǎo)。讓導(dǎo)師助理幫助低年級(jí)學(xué)生也是將這份同校師生的有愛(ài)互助傳遞下去的有效措施。

3.完善導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)制度。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制大部分只是流于形式，且交流方式單一，沒(méi)有深入發(fā)展師生關(guān)系，這些問(wèn)題主要還是由于本科生導(dǎo)師制落實(shí)不恰當(dāng)造成的。要想讓本科生導(dǎo)師制得到真正的落實(shí)，除了使導(dǎo)師結(jié)構(gòu)合理化，還需要不斷完善導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)制度。我們認(rèn)為這一目標(biāo)可以從以下方面落實(shí)：拓展學(xué)生意見(jiàn)收集渠道。對(duì)受到學(xué)生感激的導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)遭到學(xué)生匿名建議的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)幫助其更好地履行導(dǎo)師的職責(zé)。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助， 201611287046X。

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