淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教

高彬彬

【摘 要】職業(yè)高中是我國(guó)高中教育的重要組成部分，而數(shù)學(xué)教學(xué)作為職業(yè)高中基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，因此如何提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將是職高教育必須要解決的問題。對(duì)此教師應(yīng)該從高效地設(shè)計(jì)與開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、制定差異化的教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教學(xué)理念、加強(qiáng)學(xué)生分層管理、豐富課堂教學(xué)形式等方面來進(jìn)行職高數(shù)學(xué)創(chuàng)新，唯此才能真正做好職工數(shù)學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)；因材施教；個(gè)性化教育；多樣化教學(xué)

一、在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取因材施教教育理念的必要性

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力弱，對(duì)學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定難度

由于職高學(xué)生是由初中畢業(yè)生分流而得來的，絕大部分學(xué)生是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣差而對(duì)而求其次的選擇職業(yè)高中學(xué)習(xí)，因此職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)漏洞大，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與效率性，將是提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.學(xué)生具有升學(xué)與就業(yè)雙軌選擇，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性不高

職業(yè)高中在教育教學(xué)設(shè)計(jì)上更加偏重與職業(yè)教育以市場(chǎng)化教育，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)側(cè)重更加明顯。較之升學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往更偏向與就業(yè)，因此學(xué)生在一般基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏投入度與興趣度。同時(shí)由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有更強(qiáng)的抽象性與邏輯性，其本身的學(xué)習(xí)樂趣不高，加之教師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力不具吸引力，進(jìn)而降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加劇了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)

1.了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，進(jìn)而制定個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

為了在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中融入因材施教教學(xué)理念，教師必須要全方位了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生在職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力來制定個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境以及數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的融入與互動(dòng)，保障學(xué)生在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精力與明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向[1]。

2.掌握學(xué)生對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解掌握動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)

教師還應(yīng)該為學(xué)生建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)化的職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考核制度，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況。并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的新的學(xué)習(xí)困點(diǎn)以及學(xué)習(xí)掌握來進(jìn)行針對(duì)化地講解與引導(dǎo)，保障學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加全面準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)提高教師的教學(xué)引導(dǎo)能力與教學(xué)輔導(dǎo)效率，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育之間的整合與對(duì)接

數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間存在著一定的緊密聯(lián)系，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容拓展，促使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)背景環(huán)境下完成對(duì)職高數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的理解與掌握，進(jìn)而拓展學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如教師可以將職高中的概率教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)調(diào)查結(jié)合起來，將函數(shù)問題與模具制造結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與專業(yè)實(shí)踐之間的聯(lián)系與對(duì)接，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的因材施教。

三、從數(shù)學(xué)教學(xué)情境以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上來實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)

1.采用多媒體來進(jìn)行職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生形象化理解數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯

為了提高學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)方法的形象化理解與掌握，教師還應(yīng)該利用多媒體來進(jìn)行職高數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在更加直觀化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程的多樣化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。比如教師在進(jìn)行《對(duì)數(shù)函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體來進(jìn)行對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的展示與轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在更加直觀的教學(xué)環(huán)境下完成對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)圖象知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的形象化教學(xué)。

2.善用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，積極做好學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，并收集學(xué)生的數(shù)學(xué)困點(diǎn)

為了促使職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加具有針對(duì)性與輔導(dǎo)性，教師還需要善用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，積極安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面保障學(xué)生可以對(duì)職高數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)預(yù)判性認(rèn)知與理解，促使學(xué)生可以更好地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來；另一方面就是收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)這些問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容選擇，實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的針對(duì)性與特定性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。

3.構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生以小組為基礎(chǔ)來進(jìn)行職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與性與投入度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，因此教師在組織職高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將學(xué)生的課堂互動(dòng)效果納入到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生自己來定義數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、規(guī)劃與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程、參與討論式學(xué)習(xí)與互助式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)教師還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面保障學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中充分展示自身的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)訴求，另一方面保障學(xué)生融入職高數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)互動(dòng)形式上實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教[2]。

結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促使每一個(gè)學(xué)生都可以接觸到符合自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)邏輯以及思維方式，以學(xué)生訴求來定義職高數(shù)學(xué)教學(xué)形式以及數(shù)學(xué)教學(xué)方法，只有這樣才能真正提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉根.《淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教》[J].內(nèi)蒙古教育 職教版 2016（4）49-49.

[2]黃德彪.《重視課本、強(qiáng)化合作、因材施教、提高效率——淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性》[J].數(shù)學(xué)大世界 教師適用 2010（10）13-13.