淺議微課教學方式在實踐教學中的運用

李文臻

電子信息技術的深入發(fā)展正在逐步改變著人們的諸多生活方式。高校面對的主要是主觀能動性較強的年輕學生群體，其教學方式也應根絕學生的興趣愛好及時做出調(diào)整。本文從微課的具體教學方式著手，簡單探討目前在高校普遍實施開展微課教學方法過程中存在的問題，嘗試性的提出解決問題的應對方式。

課堂教學作為教學過程實施、教學目的達成的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關乎學生對所學課程的掌握程度。而電子信息技術的深入發(fā)展正在逐步改變著人們的諸多生活方式。在高校中，大學生是對于新生事物具有較為濃厚興趣的一類群體，這類新興的信息技術對學生的影響尤為明顯，大多數(shù)的學生都比較愿意通過電子信息技術和平臺獲取信息、了解知識，這就對我們的教育教學方式提出了新的要求。為此，在教學實踐過程中，教師要善于利用新興的電子技術和網(wǎng)絡平臺改革傳統(tǒng)的教學方式，以其讓學生能提升學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量和教學效果。

當前，微課教學正是這樣一種將實際的授課內(nèi)容融入網(wǎng)絡電子信息技術當中的一種教學方式，也是目前較受重視的一種教學方式。它革新了傳統(tǒng)的教育教學方式和手段，通過利用現(xiàn)代化的技術，教師將所授課程較為簡潔、直觀地呈現(xiàn)在實際的教學過程中，以便于讓學生能夠較為直觀地理解課程的所授內(nèi)容。

微課是指有明確的教學目標，利用最短時間，集中說明一個問題的一種微型教學。在時間教學過程中它以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短，完整的教學活動，具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。雖然，微課教學方式對于實際教學存在諸多好處，但目前在所有院校大范圍的實施微課教學方式也存在著諸多的問題。

1 微課教學方法實踐運用中的問題

1.1 對教師在革新教學方法中存在客觀局限性

在教學過程中，主要的組成部分便是教師群體，因此在實施新的教學方式中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。但長期以來，教師大多都以形成了以傳統(tǒng)教學模式，習慣了大班課堂的教學方法，很多教師從傳統(tǒng)教學的過程中理所應當?shù)恼J為教學只是將課本現(xiàn)存知識做以簡單的擴散，并沒有充分利用新興技術、發(fā)揮其個人的能動性和創(chuàng)造性，這大大制約了教學效果的提升。

1.2 學生在運用教學方式中存在主觀局限性

傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂中集中授課，布置教學任務，由學生在課余時間完成教學任務以達到教學目的的教學方式。但微課教學方式在運用中要結合翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將教學內(nèi)容放在網(wǎng)絡平臺上，由學生自己在課余時間主動學習，而在課堂當中由老師對學生所學內(nèi)容進行檢驗、考核，針對理解不清的內(nèi)容進行補充講解的具體過程。但當前，大多數(shù)學生在長期的傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中已經(jīng)形成了被動的接受方式，且長期以來形成的固化觀念是通過網(wǎng)絡平臺獲取其他的娛樂信息。在微課教學方式的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學對通過網(wǎng)絡平臺進行在線文化知識的學習興趣缺缺，因而這種缺乏了教師監(jiān)督進行課堂知識傳播環(huán)節(jié)的教學方法實際在運用中發(fā)現(xiàn)很難達到教學目的。

1.3 課程性質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標的矛盾性

當前的我們的課程設置體系中，不同專業(yè)對學生的培養(yǎng)方向各不相同，在此背景下培養(yǎng)方向不同的學生對同一門課程有著不同的教學要求與效果期待。而采用微課教學方式，學生在網(wǎng)絡平臺中所接受到的內(nèi)容沒有差別性，失去了教師在實際授課過程中針對不同專業(yè)、不同基礎的學生進行有針對性的課堂教授內(nèi)容調(diào)整的能動性，忽視了不同專業(yè)學生的獨特性和課程理論基礎而采取千人一面的課堂講授內(nèi)容，會產(chǎn)生部分專業(yè)目標與課程性質(zhì)存在偏差的學生學習興趣不高的消極后果。

2 微課教學方法實踐運用中的措施

由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，要在實踐教學過程中落實新型的微課教學方法，把握高效的教學模式，需要因時因人制宜，要基于“少教多學”課堂教學改革是最根本的原則，實現(xiàn)課堂教學模式的基本形式應具有多樣性。在實踐落實新的教學方式時應首先注重解決學生關于學的主動意識：

2.1 “自學—引導”式教學模式

實施先學后教策略，通過設置自學任務，讓學生結合自學任務在網(wǎng)絡平臺當中進行自主學習，梳理問題，然后組織學生進行匯報交流，嘗試解決疑難問題，對于在學習中表現(xiàn)出的共性問題，教師隨后在翻轉(zhuǎn)課堂中進行引導或拓展講解，促進學生綜合理解知識，逐步形成以自學為主、引導為輔的教學方式。

2.2 “活動—探究”式教學模式

實施活動教學策略，在微課課程教學內(nèi)容中把學習內(nèi)容設計成實踐探究的活動，讓學生在實踐探究活動中動手、動腦，親身經(jīng)歷知識的研究歷程，體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展，感受知識的研究過程和方法，逐步形成在活動中認知、在活動中體驗的教學方式。

2.3 “情景—體驗”式教學模式

實施情景教學策略，在微課的課程講授內(nèi)容設計中，圍繞教材的核心知識，整合相關的教學資源，加強與社會、生活的聯(lián)系，設計貼近現(xiàn)實社會、更加符合學生實際的真實情景，讓學生結合課件內(nèi)容自主嘗試學習，使情景活動的過程成為學生體驗知識和感受研究方法的過程，逐步形成情景中活動、情景中體驗的教學方式。

總的來說，微課教學方法無論是對于學生還是對教師而言，都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

注：本文章用于蘭州財經(jīng)大學長青學院2016年教學研究一般項目“微課教學方式在國際商務教學過程中的實踐運用探討”。

（作者單位：蘭州財經(jīng)大學長青學院）