思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

胡錦

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展步伐，我國的教育事業(yè)也在不斷尋求突破，在教學(xué)內(nèi)容、形式，方法與手段等方面都不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)在高中地理教學(xué)中，就是思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖能夠化抽象為具體，成功摒除高中地理的枯燥乏味，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量等方面也成效卓著，思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的積極影響值得我們深入挖掘。

高中地理教學(xué)因其自身知識(shí)容量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)綜合性又很強(qiáng)等特點(diǎn)，使得教師和學(xué)生在教與學(xué)的雙向過程中都遇到很大的困難，而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的運(yùn)用，大大提高了高中地理教學(xué)的直觀性，形象性以及高效性，本文將就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行初步研究。

1 思維導(dǎo)圖對(duì)提高高中地理教學(xué)的突出作用

思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)手段，此種模式綜合性強(qiáng)，從某種程度上說，思維導(dǎo)圖運(yùn)用了符號(hào)學(xué)原理，將教材中枯燥的純文本的教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)教學(xué)框架圖，使學(xué)生頭腦中形成具體的有關(guān)映像，再通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，對(duì)提高學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新力和想象力，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.1 思維導(dǎo)圖提升學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的興趣

高中地理知識(shí)龐雜，不易梳理，而大部分內(nèi)容又需要記憶，學(xué)習(xí)強(qiáng)度很大。思維導(dǎo)圖可以利用線條、色彩，甚至圖形圖片等形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對(duì)純文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種形式更易引起學(xué)生的注意，同時(shí)思維邏輯性更加明顯，學(xué)生更易自行在頭腦中串聯(lián)整體思路，避免了傳統(tǒng)的繁瑣枯燥的筆記教學(xué)方式，活躍了大腦，相對(duì)地會(huì)刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自會(huì)提升。

1.2 思維導(dǎo)圖提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖最顯著的特質(zhì)在于脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，無論是在學(xué)生預(yù)習(xí)還是實(shí)際教學(xué)中，都具有一定的指導(dǎo)性，學(xué)生親手繪制思維導(dǎo)圖的過程，是在方向思路正確的前提下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的不斷完善和補(bǔ)充的過程，既是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，也是加深記憶和鞏固知識(shí)的過程，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有完整準(zhǔn)確地掌握。在此過程中，學(xué)生動(dòng)腦的同時(shí)也要?jiǎng)邮?，這不僅可以提高學(xué)生的專注力，還能充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、腦等部位，實(shí)現(xiàn)記憶效果的疊加，效果好的甚至能達(dá)到過目成誦。

1.3 思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是以圖為主的教學(xué)工具，能很好地融合高中地理教材中的文字、圖像等，從而形成一張系統(tǒng)的又極具趣味性的組圖，具有內(nèi)容緊湊，重點(diǎn)突出的框架。它還打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體性，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)性和針對(duì)性都很強(qiáng)，因此學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不必再被動(dòng)地等待從教師那里接收，自己就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的主次層次進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，而且不必?fù)?dān)心方向和思路會(huì)有偏差，學(xué)生甚至完全可以自行學(xué)好學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)的瓶頸消除了，難度降低，效率又得到提高，學(xué)生也就自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)地理了。

2 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要以教材為依托

教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料，因此思維導(dǎo)圖作為開展教學(xué)的一種手段，必須以教材為基，以保證教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容符合課標(biāo)要求。當(dāng)然這里所說的依托于教材絕不等同于照抄照搬，思維導(dǎo)圖的作用歸結(jié)起來就是以更直觀的形式將課本內(nèi)容系統(tǒng)化，這不僅需要教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，還要適當(dāng)增添一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)已達(dá)到一定的教學(xué)效果，若只是照搬教材來畫思維導(dǎo)圖，是達(dá)不到這樣的效果的。

2.2 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是新課標(biāo)在教學(xué)方面提出的總體要求，這就要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)手段也要貫徹這個(gè)要求。尤其是教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課堂上要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，如在學(xué)習(xí)大氣環(huán)流和自然帶等知識(shí)的時(shí)候，可以變換題目要求，讓學(xué)生反復(fù)操作試練。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)自覺運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，而不僅僅是教師在課堂上演示思維導(dǎo)圖，學(xué)生依舊旁觀記錄，要注意真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

2.3 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要滲透到地理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，不容割裂，思維導(dǎo)圖作為提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的重要手段，也值得充分完全地運(yùn)用。所以，教師和學(xué)生都應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，即將其滲透入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

首先，利用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，這使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)初步了解，并能抓住重難點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中就能對(duì)號(hào)入座。

其次，教師課堂上注意利用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程更嚴(yán)謹(jǐn)，教師還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況有針對(duì)性的指導(dǎo)。

最后，在課后活動(dòng)中依舊不能忽視思維導(dǎo)圖，要及時(shí)利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)習(xí)效果的扎實(shí)穩(wěn)定。另外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)尤其要注意新舊知識(shí)和個(gè)學(xué)科門類的融合，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也要盡量做到觸類旁通，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

總之，針對(duì)龐雜繁復(fù)的高中地理學(xué)科，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用無疑是最具有實(shí)際效用的。當(dāng)然，任何的教學(xué)方法和手段都需要教師在不斷地教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整完善，教師應(yīng)該有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘更多的價(jià)值，以求在高中地理教學(xué)的方式、效率及質(zhì)量上早日有所突破。

（作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)）