自主評(píng)改作文 調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

俞穎東

1.題材微調(diào)

對(duì)于話題作文《巧合》，學(xué)生選擇的題材是“筷子打架”，這個(gè)題材很有可讀性，但小作者只是平實(shí)地記敘了幾次“筷子打架”，文章波瀾不興，讀來(lái)不免滋生美中不足之感。小組評(píng)改時(shí)，大家經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論后，覺(jué)得可以對(duì)題材增加一點(diǎn)兒“虛構(gòu)”——將第三次“筷子打架”做一些巧妙的改變，讓無(wú)意的“打架”變成有心的謙讓，讓“愛(ài)”的旋律悠揚(yáng)地在飯桌上奏響！

“服務(wù)員又上菜了，還是魚(yú)，而且是媽媽酷愛(ài)的石斑魚(yú)。菜經(jīng)歷了一個(gè)輪回后，轉(zhuǎn)到了媽媽面前。媽媽正想出擊，筷子卻猶豫了——她怕與小外公撞上。媽媽的筷子在空中停頓了一下后，不情愿地轉(zhuǎn)向旁邊的小蝦?？墒?，尷尬繼續(xù)蔓延——當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)小外公也在夾的時(shí)候，已經(jīng)晚了，兩雙筷子又一次發(fā)生了“打架”事件。媽媽吃了一驚：小外公并不喜歡吃蝦呀！但她很快就明白了，小外公的意圖顯然和她不謀而合。她轉(zhuǎn)頭望向小外公，兩人會(huì)心一笑，繼續(xù)開(kāi)始用餐。”

2.題目加工

學(xué)生的習(xí)作《書(shū)房》，行文描寫自然流暢，內(nèi)容選擇也生動(dòng)具體，但就是題目沒(méi)有吸引力。合作評(píng)改中，學(xué)生們對(duì)這篇文章的看法出奇的一致：認(rèn)為題目太簡(jiǎn)單，缺乏誘惑力。討論后，學(xué)生擬出了幾個(gè)不錯(cuò)的題目：《書(shū)香裊繞》 《寧?kù)o的港灣》《沁人的書(shū)香》《被快樂(lè)填滿的空間》等，其中《寧?kù)o的港灣》獲得了全票通過(guò)。

3.轉(zhuǎn)換角色

一學(xué)生寫的是老家門前的一條小溪流帶給自己的快樂(lè)，盡管富于童趣，但因?yàn)榇祟愖魑膶?shí)在太普遍，體現(xiàn)不出文章的獨(dú)特之處。當(dāng)這名學(xué)生采納了小組評(píng)改的意見(jiàn)，轉(zhuǎn)換角色，改成第二人稱的表達(dá)方式后，文章一下子鮮活了起來(lái)：

“你總是特別慷慨，只要天氣微熱，你就釋放出無(wú)數(shù)叫不出名字的魚(yú)兒。看吶，水波蕩漾了，恍惚間，有小魚(yú)游過(guò)來(lái)了。我慌慌張張地伸手，一把按下去，水花飛濺，手下卻并沒(méi)有捕捉到什么。原來(lái)只是你的一個(gè)小小的玩笑而已。嘿，別以為我會(huì)放棄，我認(rèn)真地凝視著，在你的眼中，映出我專注的神情。是這個(gè)打動(dòng)了你么？你終于不再用水波蒙蔽我，你終于讓一尾調(diào)皮的小魚(yú)進(jìn)入了你的懷抱！我卷起袖子，趕著魚(yú)兒嬉耍的時(shí)機(jī)，伸手一抓。呀，抓住了！盡管魚(yú)兒濺了我一身水！瞧你樂(lè)的樣子，是在取笑我的狼狽么？”

4.支點(diǎn)求異

對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)第八單元的作文《我的舞臺(tái)》，班內(nèi)的三名鋼琴特長(zhǎng)生不約而同地選擇了學(xué)習(xí)鋼琴這個(gè)題材，而且立意都是“勤奮練習(xí)、堅(jiān)持到底”。如何才能異軍突起、一枝獨(dú)秀呢？我讓學(xué)生以文章作者為核心，抓住文章中的支點(diǎn)，出其不意。一番熱烈討論后，效果顯著。三篇《我的舞臺(tái)》分別命名為《咖啡味的音符》《獨(dú)特的琴聲》《純凈的音樂(lè)》?！犊Х任兜囊舴酚每Х缺扔鲗W(xué)琴經(jīng)歷——聞香心動(dòng)，入口焦苦，余味無(wú)窮。學(xué)琴也是如此，傾聽(tīng)是美妙的，練習(xí)是單調(diào)苦澀的，堅(jiān)持之后的成功則是甜美的?！丢?dú)特的琴聲》從“作者被一個(gè)半殘的賣藝人打動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)琴”的角度出發(fā)，記敘自己學(xué)琴的經(jīng)歷?！都儍舻囊魳?lè)》以“兩份不一樣的考級(jí)證書(shū)”為線索，寫作者通過(guò)苦練后獲得了證書(shū)，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)識(shí)評(píng)委輕易地得到了證書(shū)，學(xué)琴的決心動(dòng)搖了。但最終作者還是在優(yōu)美的琴音中得到了力量，決心堅(jiān)持走自己的鋼琴路。

5.善用修辭

學(xué)生習(xí)作《街頭行乞》中對(duì)街頭行乞的小女孩進(jìn)行描寫，但顯得不夠生動(dòng)。經(jīng)過(guò)小組交流后，對(duì)原句增加了比喻這一修辭手法來(lái)描寫，將句子所要表達(dá)的情感更生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)：

“迎面走來(lái)一個(gè)十多歲的女孩，又黑又瘦，衣衫襤褸，兩只眼睛可憐兮兮地望著我，像極了流浪的小貓咪：既畏怯陌生的路人，又渴盼路人的一點(diǎn)同情。她骯臟的小手捧著一個(gè)破臉盆，幾個(gè)硬幣孤零零地躺在里面，這情景多么像賣藝的小丑乞討著賞錢，我的同情心如酵母一般一下子蒸發(fā)了出來(lái)！”

以上五種方法把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文的能力上，真正釋放了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生自己做主，學(xué)生樂(lè)在其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]管建剛.管建剛和后作文教學(xué)[J].中國(guó)教師，2016（23）.