淺談情感態(tài)度與價(jià)值觀在語文教學(xué)中的培養(yǎng)

任有貴

一、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的意義和依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》明確指出：應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。教師要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容滲透到日常的教育教學(xué)中。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的誤區(qū)與對(duì)策

教師在對(duì)文本解讀時(shí)，往往將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度割裂開來，片面地認(rèn)為語文課就是“聽、說、讀、寫”的簡(jiǎn)單重復(fù)，忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)探究，導(dǎo)致語文課上學(xué)生的思維受到限制，課堂氣氛沉悶，重思維結(jié)果輕思維過程與方法。要走出誤區(qū)，教師首先要正確理解情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)維度的內(nèi)涵。

情感“是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的或肯定或否定的心理反應(yīng)”。教學(xué)中，因文本的豐富性、思想性和趣味性的特征，教師在實(shí)現(xiàn)“完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果” 的過程中，不要單純注重認(rèn)知因素，要把情感因素考慮進(jìn)去。在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，分析“豆腐西施”楊二嫂的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生探究楊二嫂的動(dòng)作、外貌、語言、心理活動(dòng)時(shí)，教師要加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、釋疑，讓學(xué)生明白楊二嫂命運(yùn)的悲慘。另外，對(duì)態(tài)度的理解也應(yīng)正確把握。態(tài)度“是指人對(duì)客觀事物或事物的發(fā)展過程表現(xiàn)出來的情感指向，包括對(duì)事物的基本觀點(diǎn)和采取的相應(yīng)行動(dòng)，具有較強(qiáng)的情感傾向性”。在教學(xué)浪漫主義詩人郭沫若的歷史劇《屈原》之《雷電頌》一課時(shí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下挖掘吸取文本精髓，以彰顯詩人鮮明的個(gè)性、熾熱的情感以及沖動(dòng)的氣質(zhì)。作品有深沉的現(xiàn)實(shí)指向和深刻的現(xiàn)實(shí)意義，它抨擊了抗戰(zhàn)時(shí)期國民黨消極抗日、積極反共的投降政策，同時(shí)，它極大地鼓舞了全民族抗日的斗爭(zhēng)意志，推動(dòng)了正在進(jìn)行的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。

價(jià)值觀和社會(huì)性需要是相聯(lián)系的，是人們判斷客觀世界的標(biāo)準(zhǔn)。羅克奇對(duì)價(jià)值觀是這樣給出定義的：個(gè)人關(guān)于行動(dòng)的理想模型和理想的終極目標(biāo)的信念。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的路徑與方法

1.通過情景再現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)

教學(xué)手段的不斷改革和進(jìn)步、不斷普及和提升，使得圖像展示、聲音和視頻等技術(shù)手段被大量運(yùn)用，這就彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺陷，讓學(xué)生身臨其境。例如，教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，在課上播放蘇州園林的圖片及音像資料，讓學(xué)生有身臨界其境的感覺，從而得到關(guān)于蘇州園林的全面的、明確的知識(shí)，感悟設(shè)計(jì)者的匠心，引發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的文本對(duì)話

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域和價(jià)值取向的影響是深廣的。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，讓學(xué)生品味作者字里行間所滲透的情感，學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟地思考，獲得思想啟迪，得到情感熏陶，從而發(fā)自內(nèi)心地與作者的心靈碰撞和共鳴。

3.課堂延伸法拓展思維空間

初中學(xué)生富有強(qiáng)烈的好奇心，模仿能力強(qiáng)，可塑性也很強(qiáng)。他們對(duì)教師有著特別的信任和崇拜，教師的人格、言行、品德和情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)他們的影響巨大且深刻。因此，教師在樹立自身形象及正確的人生價(jià)值觀的同時(shí)，必須慎重地以自己的品行修養(yǎng)感染熏陶學(xué)生，不說不恰當(dāng)?shù)脑?，不做不恰?dāng)?shù)氖?，引?dǎo)他們關(guān)注自然與社會(huì)、關(guān)注生活與時(shí)代，理解和尊重多元文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐 芳.語文教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀[J].科教導(dǎo)刊，2009（30）.