謝起峰
詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),文章分別從圖片直觀教學(xué)、詞匯分類教學(xué)、詞匯語(yǔ)境教學(xué)及以舊帶新、詞匯拓展等詞匯教學(xué)方法來(lái)提高詞匯教學(xué)效果。
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中畢業(yè)生要求掌握英語(yǔ)詞匯3500至4000個(gè),這樣就可以達(dá)到英語(yǔ)7級(jí)或8級(jí)水平。由此看來(lái),詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,英語(yǔ)詞匯掌握數(shù)量的大小直接影響該生英語(yǔ)讀說(shuō)聽寫能力的發(fā)展,英語(yǔ)詞匯量大可以促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提高。
因此識(shí)記單詞已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要任務(wù)之一,記單詞也成為其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也逐漸變成英語(yǔ)教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)難題。由于高中每一模塊的單元課文中出現(xiàn)的詞匯量大,遺忘、記錯(cuò)或用錯(cuò)詞匯是高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的普遍問(wèn)題。
針對(duì)這些問(wèn)題,結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者從詞匯課堂教學(xué)入手,尋求了一種有效的教學(xué)形式,致力于提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的理解和掌握能力,取得了一定的成效。
1 借助圖片進(jìn)行直觀和情景教學(xué),讓學(xué)生加深詞匯的感知和理解
圖片教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系,增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感,易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說(shuō)、讀、寫對(duì)讓號(hào),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)文稱呼的興趣,也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí),強(qiáng)化記憶。
比如在教授第三模塊Unit Two Healthy Eating這一單元中,出現(xiàn)有很多食物的相關(guān)詞匯,利用圖片由呈現(xiàn)是最直觀,也最有效的教學(xué)方式。如此將本單元出現(xiàn)的新詞匯放在一個(gè)句群中,在創(chuàng)設(shè)的情景中讓加強(qiáng)對(duì)單詞進(jìn)行運(yùn)用,學(xué)生記得也會(huì)更牢固更準(zhǔn)確。
2 主次分明,將詞匯進(jìn)行分類教學(xué)
我們課本每一單元的詞匯量都比較大,一般都有50個(gè)單詞以上。學(xué)生要想把所有單詞都吃透是很困難的。筆者建議將詞匯進(jìn)行分類,主次有別,突出核心重點(diǎn)詞匯的教學(xué)。第一種是按照單詞的出現(xiàn)頻率分類,也就是所謂的高頻詞,這類詞要作為重點(diǎn)來(lái)抓,要反復(fù)呈現(xiàn),多次運(yùn)用,務(wù)必讓學(xué)生掌握牢固這些詞匯的實(shí)際用法;另一種是根據(jù)它所出現(xiàn)的題型分類,看它是屬于寫作詞匯,還是閱讀詞匯。對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的單詞固然是放在生詞表的優(yōu)先位置。但根據(jù)其寫作,閱讀功能的分工不同,教授方法也有所不同。
在課堂教學(xué)中重點(diǎn)要抓的是寫作詞匯。我們?cè)诮虒W(xué)此類單詞的時(shí)候要側(cè)重其拼寫和用法。比如communication這一詞,會(huì)讓學(xué)生以此讀法和拼寫來(lái)記憶:com-mu-ni-ca-tion。同時(shí)也會(huì)在課堂上灌輸一些巧記單詞的小竅門,例如詞匯cigarette,記住是由cigar加上兩個(gè)e包圍兩個(gè)t,其含義還是和cigar一樣,為香煙。
而對(duì)于閱讀詞匯,我們主要側(cè)重詞匯與詞義的對(duì)應(yīng)。此外,英語(yǔ)詞匯極其豐富,如果能把單詞分門別類地進(jìn)行記憶,是大有好處的。
3 教學(xué)中突出詞匯在語(yǔ)境中的具體意義
要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。在具體交際環(huán)境中,語(yǔ)境可幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、消除歧義。例如在講授raw這一詞匯時(shí),筆者首先Alice loves eating raw vegetables,especially tomatoes and carrots.配以兩張生番茄和胡蘿卜的圖片,學(xué)生一下子就理解了在此句中raw的含義為未經(jīng)烹煮的。而后再給出一張未經(jīng)加工和加工過(guò)的水晶圖片,給出例句This is a piece of raw crystal while the other one is a crystal product。學(xué)生也很快就理解了raw的另一個(gè)含義:天然的,未經(jīng)加工的。
在學(xué)生對(duì)raw的意義由了一定的理解之后,還要設(shè)置一定的情景對(duì)所學(xué)的這個(gè)詞匯做進(jìn)一步地練習(xí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。如此一來(lái),學(xué)生就會(huì)知道在什么情景下使用哪些詞語(yǔ)和詞義來(lái)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們的思想,從而消除了母語(yǔ)的干擾,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣?!?/p>
4 以舊帶新,拓展詞匯
在課堂詞匯的教學(xué)中,如果能將新的詞匯知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系,將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,從而增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶新詞匯的效果。詞匯教學(xué)的以舊引新可以從多方面進(jìn)行,如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等,以達(dá)到溫故知新的目的,同時(shí)也可以借此豐富和拓展詞匯。
以舊帶新,組建單詞鏈,可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在課堂上利用新學(xué)到的詞匯,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,就可以獲得更多的詞匯。比如ache這一單詞。從學(xué)生早就掌握的headache這一詞匯,通過(guò)聯(lián)想,能得到新單詞toothache 牙痛,stomachache胃痛,backache背痛等等。如此一來(lái),以舊單詞帶出新單詞,不斷地聯(lián)想,學(xué)生就能用較短的時(shí)間掌握更多的詞匯和短語(yǔ),由此可以豐富和擴(kuò)大詞匯量。
此外,在課堂的詞匯教學(xué)過(guò)程中要注重灌輸一些詞匯的派生、構(gòu)詞規(guī)律等知識(shí),讓學(xué)生掌握更多的詞匯。比如-ment,-tion是名詞的后綴;.-ive,-able是形容詞的后綴;un,in,dis,im是反義詞的前綴;一ful—less是一對(duì)反義詞后綴等。通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)教授詞匯能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。
總之,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方式,收集和吸取成功的范例,積極探索和創(chuàng)造出新穎實(shí)用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。
(作者單位:瑞金第二中學(xué))