論小學(xué)生語文閱讀能力的提升初探

劉冬霞

摘要：做好小學(xué)語文閱讀活動，提升小學(xué)生的閱讀能力，有助于增加學(xué)生的語文知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底。本文將舉例淺談小學(xué)生語文閱讀能力的提升方案，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文閱讀能力 提升

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0162-02

新課改明確指出小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識水平、思想品德和實(shí)踐能力，而開展語文閱讀活動符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的知識積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美內(nèi)涵。本文將簡析提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義，分析影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素，并從優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合讀寫教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍等三個方面來舉例淺論小學(xué)生語文閱讀能力的提升。

一、提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義

全面開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于推進(jìn)語文教育改革，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的知識積累與儲備，提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，促進(jìn)語文教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專業(yè)技能、語文教學(xué)課堂語言、教學(xué)模式和學(xué)生的閱讀興趣等。[2]從教師的專業(yè)技能來分析，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師具有絕對的引導(dǎo)作用，要使課堂富有生機(jī)與活力，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，所以學(xué)校對于授課教師的培訓(xùn)就顯得特別重要。學(xué)校應(yīng)該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識的演講比賽、教師授課方式的研討會等，從而全面提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其次。在小學(xué)的語文閱讀課堂的教學(xué)語言中，教師使用較為生動、多樣、靈活的語言會極大地調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語文課堂的語言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用多元化的語言，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強(qiáng)。因此作為教師要采用靈活、生動、幽默、創(chuàng)新的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，從而避免因教學(xué)語言的不恰當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。對于小學(xué)生來說，一些走出教室的上課模式會被更容易的接受，在課外活動中，小學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識大自然，真正感受到大自然所蘊(yùn)含的美，這樣才能提高學(xué)生對于事物的理解能力和創(chuàng)造能力。

目前，在許多學(xué)校會不定期開展室外拓展活動以及與當(dāng)代有名的作家對話的活動，這類活動的開展能夠拓寬學(xué)生的知識面和眼界，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，同時對于學(xué)生語文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)，即要求教師因材施教，針對不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在對待優(yōu)等生時，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用；對于中等生而言，在一般班級里面會占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對待這一部分學(xué)生時要有足夠的耐心，不斷激勵他們參與到課堂的互動當(dāng)中，鼓勵他們積極回答問題，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難，使他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心，同時也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績不斷提高。

另外，在小學(xué)的教學(xué)過程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時間越長，聽課的效果就會越好。反之，如果學(xué)生的注意力比較分散，即使教師不斷重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢會對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在小學(xué)的語文閱讀課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的課堂效果。

三、小學(xué)生語文閱讀能力的提升初探

（一）優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案

提高學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀教學(xué)效果必須重視優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用。[3]因此，要加大對學(xué)生朗讀技能的培訓(xùn)。學(xué)生在朗讀的過程中可能會遇到一些比較陌生的字詞，就會影響學(xué)生閱讀的效率，同時學(xué)生在朗讀的過程中是否有感情地閱讀，也會影響學(xué)生對于文章感情色彩的把握和文章內(nèi)容的理解，因此就要求教師在進(jìn)行閱讀朗讀環(huán)節(jié)時，要注意對學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。在朗讀的過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，學(xué)生的注意力要高度集中，確保不能看錯行，同時要注意字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；第二，語句的停頓適當(dāng)，以詞組的形式進(jìn)行閱讀，不能單個字地朗讀，而且要注意語意的連貫性；第三，杜絕口頭語，由于有些學(xué)生受平時口頭講話方式的影響，在進(jìn)行規(guī)范文章朗讀的過程中，情不自禁地會使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候要注意對學(xué)生正式表達(dá)方式的訓(xùn)練；第四，要加強(qiáng)對學(xué)生的語言感情的訓(xùn)練，要糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，如聲母韻母的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠字正腔圓地進(jìn)行朗讀。而且，在語文閱讀教學(xué)中使用興趣教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在進(jìn)行授課的過程中，要采用靈活的教學(xué)方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會大大加強(qiáng)，同時還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。反之，教師在授課的過程中沒有與學(xué)生互動，學(xué)生上課的注意力就會不集中，以致影響其成績，長此以往就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低或者產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，當(dāng)學(xué)生遇到相對比較難懂的問題時，教師首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并舉類似的例子先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生自己試著解決遇到的問題，在解題過程中出現(xiàn)誤區(qū)時要及時糾正。不斷地鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而不斷調(diào)整教學(xué)計劃和更新授課內(nèi)容。

其次，語文閱讀是一門藝術(shù)，它能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和對于事物的判斷認(rèn)知能力，同時閱讀是最能夠考查一位學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形式，它要求學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，運(yùn)用學(xué)到的知識對文章進(jìn)行剖析，從而得出一定的道理，它對于學(xué)生綜合能力的考察是比較強(qiáng)的，因此，教師就應(yīng)該在平時多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中注意閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。同時在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會，并成立閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合矚g的書籍和文章與其他人分享。在教學(xué)的過程中進(jìn)行一些小游戲的互動，通過學(xué)生之間的競爭鼓勵學(xué)生，如“比一比，看哪個學(xué)生最聰明”“賽一賽，看哪個學(xué)生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個學(xué)生最細(xì)心”，等等。通過這樣的形式讓每位學(xué)生都能參與到互動當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生的性格變得更加開朗，更重要的是鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。例如在講解《烏塔》的時候，為學(xué)生組織關(guān)于“中外教育”的辯論賽，讓學(xué)生在閱讀思辨活動中認(rèn)知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優(yōu)勢，探討彌補(bǔ)中國教育缺陷的措施。

另外，教師可以為學(xué)生開展合作閱讀活動，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)知識積累，發(fā)展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，探究文中所說的“碰壁”的真實(shí)含義，并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過程中做好讀書筆記，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，發(fā)表閱讀感想。

（二）結(jié)合讀寫教學(xué)模式

使用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成熱愛朗讀、勇于交際、樂于寫作的習(xí)慣，輔助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力與寫作能力。教師理應(yīng)結(jié)合這一模式，創(chuàng)藝語文閱讀與寫作教學(xué)，從而全面發(fā)展學(xué)生的語文讀寫能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美內(nèi)涵。在進(jìn)行創(chuàng)藝作文教學(xué)時，教師要采用靈活的方式進(jìn)行讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典美文，真實(shí)地感悟具體實(shí)物存在的美，讓學(xué)生通過聽覺、觸覺以及視覺全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過使用多媒體教學(xué)工具，借助優(yōu)美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內(nèi)容更加豐富，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的作文內(nèi)容，從而不斷地提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。例如在讓學(xué)生練習(xí)寫關(guān)于“星空”的作文時，用課件為學(xué)生展示自然星空的美麗畫面，讓學(xué)生賞析巴金先生的散文《星空》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用文中的經(jīng)典名句“我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累知識，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。

此外，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展“創(chuàng)藝作文”的交流平臺，讓學(xué)生在講臺上誦讀自己的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)其他學(xué)生對該篇作文進(jìn)行聆聽、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講解《開國大典》這篇課文時，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，摘錄經(jīng)典語句，深刻理解文章內(nèi)涵，用自己的語言描述《開國大典》這幅畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文學(xué)修養(yǎng)。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍

教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好，增加學(xué)生的語文知識儲備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學(xué)作品，以此做好語文閱讀的延伸工作，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)典文學(xué)，擴(kuò)展閱讀知識視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。[4]

四、結(jié)語

綜上所述，為了提高小學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師理應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合“讀寫教學(xué)”模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂萍.小學(xué)語文教學(xué)論文：個性化閱讀教學(xué)[J].云南教育（小學(xué)版），2015（11）：3.

[4]邱定平.讓學(xué)生在閱讀和生活中感受美[J].智慧閱讀，2014（8）：4.

責(zé)任編輯：于蕾