依托國防特色文化，提高大班幼兒解決問題能力的研究

李磊

隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬，大班的幼兒的自我意識(shí)逐漸形成。然而獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)使得他們遇到問題會(huì)尋求大人的幫助，或不知所措。日常生活中教師的耳邊總是充斥著孩子們的告狀聲，接連不斷的告狀聲不僅擾亂了教師的工作計(jì)劃，而且對(duì)幼兒自己獨(dú)立解決問題的能力發(fā)展并沒有幫助。

幼兒行為能力的發(fā)展是多方面的，解決問題的能力便是其中之一。在教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，鍛煉幼兒提高解決問題的能力，幫助他們形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。大班的幼兒視野日漸開闊，思維活躍，遇到問題時(shí)能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決，但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，解決問題的能力還不強(qiáng)。幫助孩子們勇敢面對(duì)并克服挫折與困難，獲得解決問題的策略與方法，對(duì)他們的發(fā)展非常有價(jià)值，這也是幼小銜接非常重要的工作之一。

江蘇省常熟市練塘中心幼兒園（以下簡稱“我園”）是一所具有國防特色文化的幼兒園，從一日生活常規(guī)到各個(gè)課程，均滲透著國防教育的內(nèi)容，注重幼兒品性的表現(xiàn)與能力的發(fā)展，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)國防知識(shí)，學(xué)習(xí)解放軍堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、智慧的軍人精神。解決問題能力是“作為一個(gè)小解放軍應(yīng)該具備的基本技能”。大班階段是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前的最后一年，促進(jìn)大班幼兒提高自己解決問題的能力，樹立不怕困難的意志品質(zhì)，將有利于其社會(huì)性的發(fā)展，有助于他們進(jìn)入小學(xué)后能順利地面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活帶來的各種挑戰(zhàn)。

一、依托國防特色文化，提升意志品質(zhì)，為解決問題奠基

1.建立自信

埃里克森概括出兒童發(fā)展的四個(gè)階段的特點(diǎn)：嬰兒期的信任與不信任， 幼兒期的自主與羞怯，童年期的主動(dòng)與內(nèi)疚，學(xué)齡期的勤奮與自卑。這四個(gè)階段中所遇到和需要解決的問題都與自信有密切關(guān)系。

幼兒是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得自信的，自信心可以幫助幼兒更好地面對(duì)挫折。面對(duì)幼兒的點(diǎn)滴成功，我們要多用鼓勵(lì)的話語來肯定他們，累積他們的自信；面對(duì)幼兒的挫敗，要用寬容的語氣讓他們放松，從而使其建立自信。

2.學(xué)習(xí)堅(jiān)持

教育幼兒正確對(duì)待挫折，增強(qiáng)承受挫折的能力，是培養(yǎng)堅(jiān)持性的重要一環(huán)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)教師要適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒有克服困難的信心，相信自己一定能夠把這件事做好，如果做錯(cuò)，尋找原因重新來過，絕不能半途而廢。

蘇聯(lián)學(xué)者馬努依連科曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求兒童在空手的情況下保持哨兵持槍的姿勢(shì)。實(shí)驗(yàn)組以游戲的方式提出要求（保護(hù)工廠的生產(chǎn)而站崗），對(duì)比組只要求維持示范的動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，游戲狀態(tài)下，兒童的堅(jiān)持性水平明顯高于其他條件下的水平。 對(duì)此，我們?cè)谛”鵂I游戲里加入了很多培養(yǎng)堅(jiān)持性的角色，如站軍姿訓(xùn)練、蹲馬步訓(xùn)練等，以培養(yǎng)幼兒不怕苦、不怕累的精神。

3.承擔(dān)責(zé)任

對(duì)幼兒而言，責(zé)任是指他們對(duì)待自己應(yīng)該做的事，在家庭、幼兒園、社會(huì)中應(yīng)該遵守的規(guī)則，完成任務(wù)時(shí)的自覺態(tài)度和行為。

在我園的國防特色文化氛圍下，我們讓孩子們負(fù)責(zé)好自己的每樣?xùn)|西——毛巾、水杯、書包、服裝、玩具、小床。每次吃喝后要做好餐具的回收；午睡后要做好衣服被子的整理；游戲后要做好玩具的擺放等，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)身邊每一件小事負(fù)責(zé)。幼兒還需輪流當(dāng)值日生，教師每天提醒幼兒承擔(dān)一些力所能及的任務(wù)，無意中把責(zé)任的內(nèi)涵傳達(dá)給幼兒。

二、貫穿一日活動(dòng)，摸索路徑方法，為解決問題鋪路

1.結(jié)合主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問題的方法

大班幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，在幼兒園豐富多彩的一日活動(dòng)中，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們遇到問題的頻率增加、難度加深。在開展的各項(xiàng)主題活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

在主題活動(dòng)“我的生活我做主” 的“變廢為寶”環(huán)節(jié)中，孩子們把收集來的廢品分類，再制作成有用的東西。孩子們?cè)诜诸愡^程中發(fā)現(xiàn)了各種問題，而且每個(gè)人遇到的問題不一樣，如按照材質(zhì)分，可以分成塑料類、金屬類、玻璃類等。剩下一些不知道怎么分類的東西，孩子們想出了各種辦法，如不知道的東西先放一起；可以分成可回收的和不可回收的。在討論中，孩子們想出了很多辦法，分類的問題也得到了解決。在發(fā)揮創(chuàng)意把廢品制作成有用的東西時(shí)，有的幼兒用易拉罐排在一起做成了火車，有的用廢舊紐扣和銅絲穿成了紐扣樹等，創(chuàng)意無限。通過這個(gè)活動(dòng)，孩子們的想象力、動(dòng)手能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力及交往能力都得到了很大的提高。

每一次主題活動(dòng)的開展，都有集體操作、小組合作、獨(dú)立思考，孩子們或多或少都學(xué)習(xí)到了解決問題的方法，日積月累，解決問題的能力就會(huì)不斷提高。

2.捕捉偶發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)多解的思維方式

解決同一個(gè)問題，往往有不同的思路和方法，多解指的是學(xué)會(huì)變通，靈活地運(yùn)用多種方法來解決問題。每個(gè)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不一樣，思考的角度和方式也不一樣。在操作過程中，我們根據(jù)幼兒不同的情況給予其不同的指導(dǎo)和幫助，適應(yīng)他們不同的思維方式。

從俄羅斯方塊游戲中偶發(fā)生成的活動(dòng)“圖形大閱兵”中，孩子們用七種不同的俄羅斯方塊組裝出了飛機(jī)、坦克、小兵的模型，在空缺的格子里，可以放入不同的方塊組合，培養(yǎng)幼兒的空間思維能力和多種解決問題的能力。伴隨著閱兵進(jìn)行曲的播放，當(dāng)“飛機(jī)方陣”“坦克方陣”“小兵方陣”一一呈現(xiàn)在展板上時(shí)，孩子們都鼓掌齊鳴，愛國情懷可見一斑。

3.滲透角色游戲，提高解決問題的能力

由于游戲中材料、場地的限制，孩子們也容易出現(xiàn)各種爭端。在幼兒爭搶玩具時(shí)，教師要適時(shí)介入，用結(jié)果反饋法讓孩子們意識(shí)到不謙讓所帶來的結(jié)果是兩個(gè)人都玩不成，從而讓他們理解輪流謙讓對(duì)每個(gè)人都有意義。當(dāng)幼兒提出游戲的主題和內(nèi)容，卻不知如何往下玩時(shí)，我用行為影響法豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)幼兒在探索中遇到困難時(shí)，我用啟發(fā)引導(dǎo)法幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，旨在通過問題啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自己去探究解決問題，獲得新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

弗洛伊德認(rèn)為，游戲?yàn)閮和峁┝艘粭l滿足愿望和應(yīng)付挫折的途徑。兒童通過游戲復(fù)演現(xiàn)實(shí)生活中的事件，重現(xiàn)問題，為解決相同的問題尋找不同的方法，提升了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了其利用情境解決問題的能力。

在小軍營游戲里，正在上演著一場“消防救災(zāi)”的實(shí)況?；馂?zāi)發(fā)生了，人們蜂擁而出，亂作一團(tuán)。這時(shí)小軍營中有人挺身而出，臨危不懼，指揮著現(xiàn)場，大聲宣傳：“用濕毛巾捂住口鼻，讓小孩和老人先走?！庇螒蛟鲩L了幼兒的演習(xí)和熒幕學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幫助他們獲得了一些粗淺的交往技能，是培養(yǎng)幼兒交往能力的最有效的方法之一，使幼兒逐漸消除了“自我中心”，學(xué)會(huì)站在他人的立場上思考問題，學(xué)會(huì)與他人合作，發(fā)展道德責(zé)任感。

三、攜手家園同步，創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，為解決問題搭橋

家庭與幼兒園攜手合力，才能更多地了解幼兒，正確看待幼兒，用適宜的方法引導(dǎo)幼兒，從而促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變理念，取得家長支持

我們通過訪談、交流會(huì)和發(fā)放問卷的方式，廣泛地傾聽了家長的聲音，得到了家長的理解與支持，明晰了解決問題能力對(duì)幼兒成長的價(jià)值所在。家長們很認(rèn)真地填寫發(fā)放的調(diào)查問卷，也很積極地參加家長開放日和幼小銜接講座并認(rèn)真填寫意見反饋，共同參與到幫助幼兒提高解決問題能力的研究中來。

2.相得益彰，促進(jìn)友好合作

我們利用信息技術(shù)的新手段，通過家校平臺(tái)的短信互動(dòng)、幼兒作品秀、班級(jí)空間秀等網(wǎng)絡(luò)資源，把平日幼兒的作品、表現(xiàn)、活動(dòng)照片上傳，還建立網(wǎng)絡(luò)群與家長互動(dòng)。這種方式極大地激發(fā)了家長的參與熱情，使家長資源更有效地利用起來，家長的經(jīng)驗(yàn)也實(shí)現(xiàn)了共享。

此外，我們通過家園欄張貼幼兒活動(dòng)的照片，分享最新的育兒知識(shí)。家長從中了解了班級(jí)活動(dòng)的開展，知道了幼兒園的基本活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了幼兒小小的進(jìn)步。家長逐漸意識(shí)到要把自主權(quán)還給孩子，讓孩子在自我判斷、自我體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)能力的提高。

若要發(fā)展幼兒獨(dú)立解決問題的能力，教師有時(shí)會(huì)采取自由放任的教學(xué)方法。而更有效率的方式是利用示范解決問題的技能，讓孩子們自行練習(xí)。為了教導(dǎo)幼兒可以獨(dú)立使用解決爭端的技巧，家長和教師的幫助必不可少。幼兒雖然有潛力應(yīng)對(duì)各自的生活環(huán)境，但他們還是會(huì)遇到自身特有的困難，成人的角色是促進(jìn)幼兒潛在能力的生長，而不是把自己的本領(lǐng)強(qiáng)加給他們。

作為教師和家長，我們也應(yīng)該真誠、開誠布公地面對(duì)幼兒；留給幼兒充足的屬于自己的時(shí)間和空間；分享幼兒生活中的喜與憂；尋求幼兒的幫助和意見；采用請(qǐng)求的態(tài)度而不是命令；用語言和行動(dòng)來傳達(dá)肯定性的信息。

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