思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

秦瑩

一、前言

新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)教育理念以及教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求，新課程改革不僅要求學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀的大致內(nèi)容，還需要充分掌握生詞實(shí)際含義，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師往往過于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料的實(shí)際掌握情況，利用思維導(dǎo)圖不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀語(yǔ)言教學(xué)缺失

從目前的教學(xué)來看，初中英語(yǔ)閱讀材料中存在著大量的詞匯以及短語(yǔ)，教師在進(jìn)行講解過程中，往往更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，但是對(duì)總體內(nèi)容卻缺乏講解以及把握，致使學(xué)生并沒有全面理解閱讀知識(shí)，知識(shí)接收方面也存在不完整性?？傊?，由于過于嚴(yán)重的語(yǔ)言形式問題，促使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在語(yǔ)句練習(xí)以及詞組練習(xí)中，閱讀知識(shí)掌握得不牢固，缺乏系統(tǒng)的理解，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

2.閱讀材料記憶過于機(jī)械化

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往采用死記硬背的記憶方式，教師在學(xué)生掌握詞匯之后或者是完成閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行全篇性記憶和背誦，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯、短語(yǔ)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是往往只是掌握了表層含義，并未深入理解課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。

3.不重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)理解、短句分析以及句子釋義方面，但是并沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不高，閱讀水平非常有限，無(wú)法進(jìn)行深層次發(fā)展。如果學(xué)生缺乏閱讀能力，就無(wú)法有效了解閱讀知識(shí)， 不利于提升個(gè)人閱讀技能，致使教師閱讀教學(xué)效果并不是非常理想，學(xué)生閱讀理解停留在表面，無(wú)法了解閱讀材料的深層次含義，缺乏判斷能力，無(wú)法養(yǎng)成批判性閱讀技巧。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，首先需要做好閱讀材料研究工作，掌握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來有針對(duì)性地預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)來初步掌握新知識(shí)。同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來總結(jié)關(guān)鍵詞以及知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為新課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在深入分析教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖來展示教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等，促使學(xué)生能夠更加直觀地掌握教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)的有效性。教師在講解之前，可以讓學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)而掌握文章大致含義，這樣能夠在其頭腦中形成一個(gè)初步印象。教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況來提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的方式來分析教材內(nèi)容，促使學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題來自行繪制思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行有針對(duì)性、側(cè)重性的講解，增加學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的成就感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中

初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，需要結(jié)合新課程改革要求來開展教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠促使學(xué)生獨(dú)立閱讀英語(yǔ)材料，進(jìn)而根據(jù)自身理解來制作思維導(dǎo)圖，之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行展示匯報(bào)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，這樣能夠促使學(xué)生更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能夠促使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，進(jìn)而逐漸完善思維導(dǎo)圖制作思維，提升制作能力。英語(yǔ)教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來開展閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，分析課堂教學(xué)重點(diǎn)和課堂教學(xué)難點(diǎn)，深入了解思維導(dǎo)圖的作用和內(nèi)涵，糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中存在知識(shí)點(diǎn)理解不足時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來給予其正確的指導(dǎo)，這樣能夠促使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容。例如，在進(jìn)行閱讀的過程中，涉及非常多的時(shí)間描述、地點(diǎn)描述、事件描述以及任務(wù)描述等，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)圖表，利用圖表來展示觀點(diǎn)、事件、任務(wù)，等等，這樣能夠促使學(xué)生一目了然地掌握文章之間隱藏的關(guān)系，初步了解文章內(nèi)容。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，逐漸歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生清晰掌握文章框架以及文章內(nèi)容，為學(xué)生回答問題提供便利，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀思路，提升實(shí)際閱讀效率。

3.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后鞏固中

在完成閱讀教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖來回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷回憶以及總結(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。利用發(fā)散性思維以及延展性思維能夠促使學(xué)生在原來的框架體系基礎(chǔ)上豐富知識(shí)分支，將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整的閱讀思維框架體系。

教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建思維導(dǎo)圖體系，促使學(xué)生進(jìn)行自我完善，進(jìn)而構(gòu)建更加符合個(gè)性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，在不斷完善的過程中完善思維導(dǎo)圖體系，促使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)知識(shí)以及總結(jié)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)理解程度以及知識(shí)掌握程度?？傊季S導(dǎo)圖不僅對(duì)課前預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)具有非常重要的作用，還對(duì)課后復(fù)習(xí)具有非常重要的影響。利用思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生更好地開展課外閱讀，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，通過深層次閱讀以及延伸性閱讀來提升自身閱讀理解能力。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況來為學(xué)生恰當(dāng)布置家庭作業(yè)，例如，尋找與課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章或者是題材相似的文章，學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖來制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而逐漸鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

升學(xué)上的巨大壓力促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足新課程改革需求。利用思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生有效掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而逐漸強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系具有非常重要的作用。教師需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己參與制作思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而厘清材料中的關(guān)系，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，提升學(xué)生創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 丹.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2005.

[2]王新陽(yáng).思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)版），2010（5）：32-38.