淺談提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的策略

蘇平福

進(jìn)入高三對(duì)于學(xué)生來講，又是一個(gè)全新的開始。學(xué)生將面臨更嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于把握高考的核心價(jià)值，提高學(xué)生分析解題能力。本文就高三生物復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

高中生物的復(fù)習(xí)課是離不開課本的，這就要求教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，對(duì)教材進(jìn)行研讀，明確所要復(fù)習(xí)的知識(shí)的課程要求，制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，依托于教材完成較為高效的復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，每一階段有各自階段的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課之前做好準(zhǔn)備工作，將本階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。每一次的復(fù)習(xí)課都有不同的內(nèi)容，也就有不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師要對(duì)其進(jìn)行合理把握。復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確才能保證接下來進(jìn)行復(fù)習(xí)有一個(gè)好的規(guī)劃，讓學(xué)生在一個(gè)目標(biāo)更為明確的課堂中完成復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)課的時(shí)效性。

二、構(gòu)建概念圖。形成聯(lián)系，區(qū)別易混淆點(diǎn)

在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如在復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂使，容易混淆的概念很多。因此在復(fù)習(xí)過程中筆者讓學(xué)生畫出概念圖來表示這些概念之間的聯(lián)系，最后教師做出總結(jié)與評(píng)價(jià)。

這樣就能避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交鍇的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于有絲分裂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果預(yù)測(cè)的能力

在實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，不僅要對(duì)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而且要在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)原理體驗(yàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)能力。如在“探究影響酶活性的條件”的試驗(yàn)中，我們既要讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟，也要讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，因此我們可以設(shè)計(jì)如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行分析：（1）探究實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)計(jì)思路和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的區(qū)別在哪里？（2）對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則是什么？如何在實(shí)驗(yàn)步驟中得以體現(xiàn)？（3）如何設(shè)置變量？先設(shè)置變量還是先加入材料？如何保證實(shí)驗(yàn)的單一變量？（4）如何書寫探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別？

先讓學(xué)生討論上述幾個(gè)問題，然后教師提問，學(xué)生回答，并加以總結(jié)。

四、分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得

針對(duì)生物基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)掌握不全或程度不熟練的學(xué)生，首先要依據(jù)考試說明熟讀教材，查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是知道高中生物講了些什么，而高考要考什么，把零散的生物知識(shí)串成一個(gè)體系；針對(duì)有一定基礎(chǔ)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度不夠的學(xué)生，需要加強(qiáng)對(duì)高考真題和日常錯(cuò)題的分析，尤其是重復(fù)犯錯(cuò)的試題，一定要找出錯(cuò)誤原因，進(jìn)行深入分析和適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，目的是理解深刻，達(dá)到舉一反三；針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握熟練，知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用也已經(jīng)游刃有余，但綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι匀醯膶W(xué)生，則要加強(qiáng)生物學(xué)基本思想的認(rèn)知，重視解題思路的歸納和總結(jié)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)技巧，做到滴水不漏。

五、課堂有效測(cè)試，活化學(xué)生思維

從有效教學(xué)來看，具備“學(xué)生意識(shí)”的復(fù)習(xí)教學(xué)課堂，應(yīng)該從對(duì)學(xué)生的測(cè)量開始，即經(jīng)過有效試題的測(cè)試，筆者認(rèn)為了解學(xué)生復(fù)習(xí)之前真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能有的放矢，才能使課堂煥發(fā)精彩成為可能。

一位老師復(fù)習(xí)課開場(chǎng)白是這樣的：“今天來的匆忙，沒給大家?guī)裁矗粠Я藥椎李}……”他采用先練后學(xué)的形式，教師用幽默的語(yǔ)言方式讓學(xué)生參與到解題訓(xùn)練當(dāng)中，及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的思維過程并及時(shí)暴露出和解決了課堂上的問題，進(jìn)而達(dá)到有效復(fù)習(xí)目的。

總之，注重高三復(fù)習(xí)的有效性和高效性，是高考取勝的關(guān)鍵。相信通過同學(xué)們?cè)鷮?shí)、有效的復(fù)習(xí)后，有了扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的生物學(xué)素養(yǎng)，定能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。