字理教學(xué)及其在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用

趙雙　羅玉瓊

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)低年段的重點和難點。字理教學(xué)是教師根據(jù)漢字構(gòu)造的表意性特點，從漢字構(gòu)造原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想來把握字的形、義、音的關(guān)系。當(dāng)前，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師在教學(xué)中不注重考證漢字文化。教師在生字教學(xué)中合理運用字理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生形象認(rèn)知漢字的能力，提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率，進而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué) 語文核心素養(yǎng) 形象感知 識字 寫字

中圖分類號：G62322文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0029-02

識字教學(xué)是小學(xué)低年段的重點和難點，如果識字教學(xué)處理不好，教學(xué)往往會比較枯燥。利用字理教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并主動去了解課文，學(xué)好課文，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)生字的愿望。常規(guī)的識字教學(xué)是按“讀音—析形—組詞—造句”的模式，教師簡單教學(xué)，學(xué)生機械識記，學(xué)生容易對識字感到乏味，教學(xué)收效不理想。教師可以嘗試“字理識字”的教學(xué)方式，即根據(jù)字理，從分析漢字的組構(gòu)入手，靈活運用兒童喜聞樂見的形式，利用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。[1]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文素養(yǎng)重在‘綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合?！盵2]字理教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)造的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個難關(guān)。字理識字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，激發(fā)學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其獨立的識字能力。實踐證明，合理運用識字教學(xué)，對提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率大有裨益。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生識字態(tài)度消極

珠海市香洲區(qū)灣仔小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于環(huán)境等方面的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，識字量不大，學(xué)生之間的差距大。所以生字教學(xué)往往成了我們這一類學(xué)校的老大難問題。學(xué)生識字態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果不佳，主要表現(xiàn)在：生字字形記憶機械，學(xué)習(xí)效率較低，容易加減筆畫等；形近字難以區(qū)分，往往是張冠李戴；對漢字的內(nèi)在文化意蘊，常常一知半解。俗話說得好“興趣是孩子最好的老師”，要讓孩子學(xué)好生字，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就會在生字學(xué)習(xí)方面有較好的表現(xiàn)，從而逐步建立自己的自信心。

2.教師在教學(xué)中不注重考證漢字文化

中國漢字文化博大精深，包含著我們的祖先對于自然和自身的認(rèn)識和智慧。古人造字并非憑空杜撰，每一個字都與我們每個人的生命息息相關(guān)，每一字都有它存在的意義，漢字是我們與祖先重要的交際工具，教師要善于從漢字中汲取先人的智慧，獲得心靈的力量。當(dāng)前，不少教師在識字教學(xué)中不注重漢字文化考證，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。如把“田”字解釋成象形字，說它像農(nóng)田，但是在《說文解字》中的解釋是這樣的：“田，縱橫擺列。種谷子的地方叫‘田。像四個‘囗。字形中央的‘十，表現(xiàn)的是阡陌縱橫的格式。所有與田相關(guān)的字，都采用‘田作邊旁?！盵3]因此，教師在字理教學(xué)中要注意從權(quán)威的書籍中去尋得漢字的本意，不斷加強漢字文化修養(yǎng)。

二、字理教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)

“新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！盵4]但是現(xiàn)在的學(xué)生對于漢字缺乏必要的熱愛和了解。多數(shù)教師在教學(xué)的時候?qū)τ跐h字背后傳遞的文化符號講得很少。對于漢字的教學(xué)，教師需要運用寓教于樂的方法，利用一幅幅圖畫以及故事，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)“書”字時，教師應(yīng)運用形象直觀的教學(xué)手段。即先在黑板上按照甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、簡體的順序書寫“書”字的演變過程。詳細(xì)地為學(xué)生解釋“書”字在不同的字體中所蘊含的意義，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時還結(jié)合與“書”有關(guān)的詞語比如“千鐘粟、黃金屋、顏如玉”，給學(xué)生講解這些詞在封建時代常用來代指書籍。通過教師的一番講解，學(xué)生們不僅記住了漢字，而且了解到了漢字背后的意思。

又比如在執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一課中，教師可運用形象直觀的教學(xué)手段，通過字理教學(xué)解讀“孝”字，即先出示“孝”字的甲骨文圖片，讓學(xué)生猜測圖片的含義，接下來為學(xué)生解“孝”字的本意?！靶ⅲ墩f文解字》解釋篆體孝字云：善事父母者。從老省，從子，子承老也。孝字講的就是老人與子女的關(guān)系。”在這幅圖片里面，我們可以看到一個小孩子攙扶或者背著一個白發(fā)蒼蒼的老人，這就是孝順的具體表現(xiàn)。通過教師的一番講解，學(xué)生們認(rèn)識漢字的興趣大增，而且了解到了漢字背后的意思。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是僅僅被動地接受教師的灌輸，而是積極主動地參與其中。例如在教學(xué)人教版二年級上冊《語文園地四》的時候，教師可結(jié)合形聲字的記憶規(guī)律滲透字理教學(xué)。教師首先問學(xué)生“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”有什么相同點，學(xué)生回答“他們除了偏旁不一樣，右邊都有一個‘包字?！苯處熯M一步問學(xué)生：“它們的讀音有什么特點？”學(xué)生回答：“它們的讀音都很相近，都有相同的韻母”。最后教師總結(jié)：“這種一半表音（聲旁），一半表意的字（形旁），叫形聲字。字的左邊表示這個字的意思，右邊代表這個字的讀音。”進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前的幾個生字：“泡”的形旁為三點水，含義明顯與水有關(guān)；“飽”形旁為食字旁，含義與食物有關(guān)；“跑”形旁為足字旁，含義與腳有關(guān)，這三個字的聲旁為“包”，表明這些字的讀音與其相同或相近。教師還可讓學(xué)生說出自己認(rèn)識的漢字里面的形聲字，學(xué)生就會找出“糖、塘、搪、躺、趟、淌”等字。漢字百分之八十以上是形聲字，學(xué)生有趣且主動參與學(xué)習(xí)，對認(rèn)知陌生的形聲字及培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)都大有裨益。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生形象認(rèn)知漢字的能力，提高學(xué)生識字教學(xué)效率

識字就要認(rèn)和寫，認(rèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，寫是必要的過程，是認(rèn)的延續(xù)和發(fā)展。認(rèn)字與寫字的有機結(jié)合，是提高生字教學(xué)質(zhì)量的有效措施。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》加強了寫字的要求，這當(dāng)然不僅僅是為了讓孩子學(xué)會寫字，還有延續(xù)漢字書寫文化，培養(yǎng)正確書寫習(xí)慣的作用。漢字是表意文字，漢字造字本身有一定的規(guī)律，其音、形、義之間有一定的聯(lián)系，所以教師一開始就教生字正確的音、形、義很重要，給孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個牢固的基礎(chǔ)?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”[5]

比如，教師在教人教版二年級上冊《識字五》“斤”和“折”字時，先出示“斤”字的象形圖片，表明“斤”字的本意為砍木頭的斧子；接著教師出示講解“折”字的象形圖片，讓學(xué)生猜一下“折”字的意思，由于學(xué)生剛才已經(jīng)初步了解了“斤”字的本意，就不難猜出“折”字的本意為“一把斧頭把樹木砍斷”。通過形象感知的記憶規(guī)律，學(xué)生不僅記住了漢字，而且發(fā)展了想象力。教師在整節(jié)課教學(xué)中，字理教學(xué)始終貫穿孩子學(xué)習(xí)的始終，最后聽寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，灣仔小學(xué)二年級（1）班52人中，滿分人數(shù)為32人，錯三個字以內(nèi)人數(shù)為13人，優(yōu)秀率為87%。經(jīng)分析，沒有拿到優(yōu)秀的七個同學(xué)，都是班上基礎(chǔ)還不夠扎實的孩子。通過和以前教師單純講授生字結(jié)構(gòu)和書寫過程相比，學(xué)生對于生字的記憶更加牢固，準(zhǔn)確率也更高了。字理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形象認(rèn)知漢字，有利于提高識字教學(xué)效率。

“授人以魚不如授人以漁”，傳道、授業(yè)、解惑并不是簡單的知識傳授與講解，教師需要利用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動性。小學(xué)語文教師在進行生字教學(xué)的時候，應(yīng)結(jié)合漢字的特點及其所蘊含的中華傳統(tǒng)文化，充分運用漢字的構(gòu)造原理引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知漢字的形音義，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃肖鴻.字理識字教學(xué)激趣策略[J].廣西教育A（小教版），2014（3）：18.

[2][4][5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2，5，12.

[3]許慎.說文解字[M].上海：中華書局，2012：292.

Abstract：Literacy teaching is the key and difficult point in the elementary school low section.Word motivation teaching，which is that teachers analyze the connectin of tone，word shape and meaning of Chinese characters from their structure principle，based on the ideographic nature of Chinese characters structure，and then guide students using association to grasp the relationship of word shape，meanging and tone.Studentsnegative learning attitude and no attention from teachers paid to textual research on Chinese character culture，which is the current situation in primary school Chinese literacy teaching.Teachers take good use of the method，”word motivation teaching”，is beneficial to cultivate the students intrest in literacy and cultivate their artistic appreciation，which is also helpful to develop students ability of image congnition of Chinese characters，raise the efficiency of primary school Chinese literacy teaching and then improve the quality of primary Chinese school teaching.

Key words：Word motivation teaching；Chinese core accomplishment；Image congnitin；Literacy；Writing.

責(zé)任編輯：于蕾