小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的弊端及優(yōu)化對策

顧云娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，也會存在一些弊端。針對這些弊端，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；弊端；優(yōu)化對策

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革帶來了新的理念和指導(dǎo)思想。在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了教師教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。如何通過有效的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，著實(shí)具有很多積極的意義。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，也許教師的運(yùn)用效果并不如理論上那么美好?；诖?，本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的弊端以及優(yōu)化對策。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的弊端

俗話說：凡事皆有兩面性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)的有效性有時(shí)并不如預(yù)想的那么好。總結(jié)下來，主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師過度追求形式而忽視效果

中國有句成句叫做：形式主義。且在各級政府部門以及很多單位都是比較盛行的。雖然黨和人民政府一直強(qiáng)調(diào)反對形式主義，但卻一直屢禁不止。就拿教學(xué)改革來說吧，很多教學(xué)改革的理論以及方式，在實(shí)際的教學(xué)中并不是很實(shí)用。很多制定政策的人沒有親身經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使得閉門造車出來的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)往往只適合紙上談兵。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些不切實(shí)際的條款卻會成為考核教師的緊箍咒。所以，為了應(yīng)付各級考核，很多教師在教學(xué)的過程中，會因?yàn)檫^度追求形式上的東西，為忽視這種教學(xué)方式的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有些教師為了形式上的東西，大大小小的問題都采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣的教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，還難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.學(xué)困生難以真正融入合作學(xué)習(xí)的過程中

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：那就是無論是你如何分組，小組合作學(xué)習(xí)往往都是一些成績優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，一些思維敏感的學(xué)生在思考和解決問題。但是，在這個(gè)過程中，一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往都是不發(fā)一言，別人說什么就是什么，沒有自己的思考和主見，學(xué)困生很難融入到合作學(xué)習(xí)中。尤其是在發(fā)言環(huán)節(jié)，每一場發(fā)言，基本都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)主角，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，反而會從某種層面上更加凸顯了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的不足，從而會使整個(gè)課堂呈現(xiàn)更加嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

3.學(xué)生尚不知如何進(jìn)行有效的合作

小學(xué)生年齡尚小，這是普遍存在的一個(gè)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多小學(xué)生壓根不知何為小組合作學(xué)習(xí)，也不知如何相互尊重、合作。有時(shí)，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，整個(gè)課堂就是嘰嘰喳喳，亂糟糟的一團(tuán)，甚至還有一些比較調(diào)皮的男同學(xué)趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂教學(xué)根本不好控制。有時(shí)，學(xué)生之間會因?yàn)闋幷撘粋€(gè)問題而必須不相讓，這種不懂得禮讓，不懂得如何合作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，難以提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對策

針對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的各種弊端，筆者認(rèn)為：要想實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必須要通過不斷的改革和優(yōu)化，提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效性?？偨Y(jié)下來，有以下幾點(diǎn)優(yōu)化對策：

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷提升數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)效果的好壞，往往取決于教師的綜合素質(zhì)。因?yàn)?，一名?yōu)秀的教師，往往會通過對某種教學(xué)模式的深入研究，再將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師教學(xué)理念和教學(xué)模式，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞。而這一切，都源于教師的綜合素質(zhì)。因此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，通過定期培訓(xùn)的組織和實(shí)施，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，讓教師深入掌握一些新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法并合理運(yùn)用，為課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，把握好“度”

正所謂：凡事過猶不及。雖然小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有很多積極的意義，但如果教師在教學(xué)中為了追求形式上的效果而濫用，那將會失去小組合作學(xué)習(xí)的意義。因此，未必避免形式主義，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理組織小組合作學(xué)習(xí)，充分把握好“度”。不能夠有事沒事都在開展小組合作學(xué)習(xí)，不能夠一切問題都用來開展小組合作學(xué)習(xí)。教師所要開展的小組合作項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)具有合作學(xué)習(xí)的意義，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能夠真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律管理

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，針對小學(xué)生過于活動好動的局面，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過一些紀(jì)律約束，讓整個(gè)合作學(xué)習(xí)顯得有序。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)作用是極為重要的。只有教師發(fā)揮好自身在這個(gè)過程中的引導(dǎo)作用，才能夠真正凸顯學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性，合作學(xué)習(xí)的效果也方能得到體現(xiàn)。

4.充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性

前面我們談到：在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，整個(gè)課堂都是幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)異成績的舞臺。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：為了盡可能的避免班級兩級分化，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過細(xì)致的觀察，采取一定的手段，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。針對學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，教師可以通過一些鼓勵或者是獎勵的措施，甚至是一些帶有懲罰的措施，來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教師可以制定一些小小的懲罰措施：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，說話最少的學(xué)生，男生做10個(gè)俯臥撐，女生做20個(gè)深蹲。這種簡單的懲罰措施，可以活躍課堂的氣氛，同時(shí)也有益于學(xué)生的身體健康。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，具有一些優(yōu)勢。但是，如果教師在教學(xué)中不懂得合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)或者是濫用合作學(xué)習(xí)，將會使合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的教學(xué)效果?；诖耍P者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)通過不斷提升教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中科學(xué)運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬騰飛.對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J]，學(xué)周刊，2012（11）